激勵性評語激發學生寫作興趣

張春華

摘要：在初中教育體系中，其中比較受學生歡迎的是語文課程，這其中的妙訣在于語文可以激發學生的表達能力，究其根本是每位學生都有自己想要表達的情緒，運用所學的知識，就可以進行自主表達。甚至一些學生對于語文教師的期待，是希望看到教師對自己作文的評價，能夠得到教師的賞識，成為語文教師的得意門生。

關鍵詞：激勵性;激發;寫作興趣

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-48-381

引言

初中是一個特殊的階段，也是語言知識能力積累的階段，如果在教學活動中，教師可以培養學生說真話、敘真事、抒真情的能力，不僅僅對學生的作文提升有很大的幫助，還可以在學生的意識培養中，灌輸一種求真務實的為人作風，能夠在人生中善于發出自己的聲音，成為自己，活出自己。可見，作文是學生情感與思維發展的縮影，也是一個教學環節，教師應當利用好這個環節。

一、激勵性評語激發從學生的寫作優勢入手

著名的教育家指出，生活即教育，而中學階段的作文寫作，基礎的能力就是對學生根據生活中的所見、所聞、所思、所想進行表達，當教師在對學生作文進行評估時，如果面對學生摘抄，借鑒他人優秀作品，教師應當對學生進行激勵，讓學生嘗試著將自己的所學，所思，以及所見運用自己所學的知識表達出來，那么，其作文的效果，可能更深處于當前摘抄借鑒的效果，其中的佳句文采更好;當學生在寫作中，面對一些問題有所顧慮，在情感表露以及看法表達上含沙射影時，教師應當鼓勵學生大膽地發出自己的聲音，可以勇敢地表達自己的真實情感，嘗試能夠大膽地表達自我，表露自己的心聲，因為寫作也是梳理自己內心的一種方式，可以化解學生的煩憂，幫助學生找到解憂的路徑與策略，從而促進學生素養轉化，學習意識的強化。

二、結合學生的寫作特點，創新點評方式

寫作的目的，是為了鍛煉學生的寫作能力。教師在教學經驗以及教育研究中，已經積累了豐富的語言知識，因此，為了體現評語的亮點，教師應當在寫作評語方面，盡可能得多采取詩句、名言這種精簡高端的語言方式，對學生作品進行點評;名言警句以及詩句等，這些語言比較經典，而且語言簡短，便于學生一讀即懂，也能夠對學生起到中肯的點評作用，同時，能夠抓住學生的寫作特點。當然，為了契合學生的思路與內心的期許，教師可以借鑒綜藝中一些導師對學員點評的經典語句，對學生的作品進行激勵方式的點評，會讓學生的寫作思路因教師的創意而受到激勵與啟發，從而更愿意在日后的寫作中，勁頭更足，不斷的創作出佳作，實現質的飛躍。

三、結合學生的寫作風格與思維特點，激發學生的寫作潛能

語文學習只是學生人生路上的一個驛站，在對學生進行教育時，教師應當做一個教育的長期主義者，看到學生長遠的發展，從學生的寫作能力以及寫作潛能方面入手進行點評，例如，通過學生長久的作文寫作，看到學生的優勢以及寫作風格的發展路線，對其給予指導性的建議，例如，從哪些方面改進，應當閱讀什么樣的書籍，對學生提升有幫助，不僅如此，還應當對學生語言思維以及寫作思維的培養，進行強化與指導，讓激勵與指導成為學生作文騰飛的翅膀。

四、尊重學生差異，以平等心點評

每個學生都是有個性，有特色的。教師年齡相較于學生比較年長，而且教師的人生閱歷比較豐富，另外看到問題比較理性與客觀。因此，在對學生進行作文評價時，教師應當看到學生的年齡障礙，能夠允許學生以片面、主觀的意識論斷問題，也要允許學生是作文寫作中的學困生，寫作水平低下，因此，在本著對學生長久發展考慮，在保護學生自尊心的前提下，教師可以尊重學生差異，以平等心對其進行激勵方式的點評，用崇敬對待教育與學生，可以對學生在肯定的前提下，預設寫作目標，激勵學生奔赴下一個寫作目標。

五、從語文綜合學習能力出發，給予策略性建議

教師在寫作評價中，通過學生日常的寫作以及平時的語言表達能力，對學生的語文寫作可謂是了如指掌。但是部分學生還隱藏了一些小技能，此時，教師應當將學生語文整體優勢與寫作結合起來進行點評。

比如說，在人教版《寫出人物精神》的作文寫作中，教師對于作文的點評應當從學生綜合語文水平進行提升，這個寫作需要細化到人物的性格與品質，是需要不斷雕琢，細膩的筆觸才能夠寫出佳作。因此，面對學生作文不好的問題，教師不要先急于否決，而是看到學生的學習優勢，結合起來進行點評。例如，對于朗讀能力強的學生，可以激勵學生，通過朗讀人物精神故事與書籍，通讀自己的作文，展現自己的音色和普通話;對于故事小說閱讀量比較豐富的學生，教師可以鼓勵其寫一些科幻文或者故事性比較強的人物敘事小說，刻畫人物形象，體現人物精神，對于想象力豐富的學生，可以激勵其通過虛擬故事情節，改寫教材中的人物故事的大結局，培養學生的語文寫作素養。

六、滲透閱讀與寫作結合的學習思維，讓學生自主實現寫作水平轉化

通過閱讀學生的作文，很容易發現學生寫作中的問題與障礙，因此，教師在激勵評語方面，可以向學生進行推薦書籍，比如：可以說學生的寫作風格與哪位作家的哪部作品比較相似，鼓勵學生拓展閱讀，從而提升寫作水平。

總結

學生寫作能力的培養，是一個量變到質變的過程。在寫作的過程中，教師作為學生作文的導師，應當從學生的寫作問題與優勢，閱讀思維的拓展以及整體性的寫作路線發展方向等多維度，從而設定出經典具有激勵價值的評語，供學生觀看，促進學生習作水平提升。

參考文獻

[1]王伊玲.形成性評價對中職生英語學習興趣的激發作用研究[J].中外企業家，2019：188.

[2]陳海南.尊重學生個性，在批改評價中激發學生的寫作興趣[J].新課程研究：上旬，2010：136-137.