自制教具在高中生物教學中的應用

周延

摘要：在高中生物教學中，使用自制教具可以幫助學生更好地理解高中生物知識，使原始抽象知識更加生動具體。然而現(xiàn)今的情況是多數教師并沒有對其產生足夠重視，部分教師對于自制教具的制作和使用主要也是趨于教學任務要求。事實上，使用教具可以加深學生的理解。理解知識激發(fā)學生對知識的渴望，作為高中生物教師，在教授這樣一門實踐性極強的學科時，更應落實其實際應用。

關鍵詞：高中生物;自制教具;教學實踐

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

前言

自行設計的教具是教學改革過程中的重要工具，其能夠充分調動學生的學習積極性，提高教學參與度，保證教學質量。許多教學實踐也表明，自制教具在高中生物教學中可以大大提高學生的課堂參與度，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。自制教具一般是教師設計的一些模型和圖片，在教材中生動地展現(xiàn)出相對抽象的知識點，使學生更容易理解。大多數材料都是從生活中獲得的，而只有將知識可視化，我們才能更有效地理解知識的本質，并在教師將其轉化為使用后成為一種自制的教學輔助工具。

一、自制教具的優(yōu)勢

自制教具在高中生物學中具有許多優(yōu)勢。一般來說，自制教具的原材料大多來自生活中的廢棄物，這是學生較為常見的對象。自制教具在使用過程中很容易激發(fā)學生的興趣，鼓勵學生在高中探索生物知識。例如，在教授無氧呼吸時，教師可以使用廢棄的飲料瓶和氣球制作酵母菌無氧呼吸器，并讓學生課后在家做實驗。同時，學生可以在這個過程中不斷提高自己的思維。此外，高中生物研究的主要內容是微觀物質，如細胞和細胞中DNA的結構。學生很難真正理解他們看不見的東西。輔助教學制作的教材可以使學生直觀地觀察這些小材料的形狀和特點，大大提高了教學效果。

從教學實踐中發(fā)現(xiàn)，自制教具在很大程度上彌補了學校設備的不足。用熟悉的對象進行教學，不僅可以使學生感到親近，還可以吸引注意力，激發(fā)好奇心，使學生能夠獨立探索生物知識。例如，在教學無氧呼吸時，教師可以繼續(xù)使用廢瓶、氣球等，設計相關的實驗設備，讓學生自己觀察實驗現(xiàn)象，通過一系列簡單的練習，可在實踐中加深學生對無氧呼吸相關過程的理解，并且在這個過程中，學生的實踐能力、觀察能力和探究能力得到了提高，完全符合新課標的要求。

二、自制教具應用策略

1.生物抽象轉化

高中生物不同于初中生物。大多數研究是微觀形態(tài)，有些是抽象的。高中生在學習生物的過程中形成了相對穩(wěn)定的心態(tài)。因此，面對高中生物學習，我們不可避免地會不適應它，也會對高中生物學習產生一些恐懼。教師對學生的不理解導致學生對高中生物缺乏興趣。部分教師未能及時學習新的教學理念，采用相對落后的教學方法，學生學習積極性不高。根本原因是許多教師過于注重向學生傳授知識，追求教學目標的實現(xiàn)，而忽視了學生的學習方法和態(tài)度，對教學質量要求不高。在新課標改革下，教師應積極更新教學方法，改進高中生物抽象問題，降低學生理解的難度。因此，教師在教學前需要對教材進行深入研究，結合生活材料和資源，在高中生物教材中動態(tài)地展示抽象知識，讓學生的生物學習真正進入生物世界。

2.提高參與度

自制教具是教師教學改革與創(chuàng)新的產物，可充分體現(xiàn)教師的創(chuàng)新能力。在制作教具時，我們應該加強對教材的研究和教學目標，并找出其中的關鍵點，用自制的教學突出重點，向學生生動地展示困難。一門學科的知識點有完整的知識體系，但普通學生在學習生物知識時很難建立知識與知識的關系。利用自制的教學工具將原有的抽象知識點形象化，學生可以深刻理解知識的原始狀態(tài)，更容易建立知識之間的聯(lián)系。我們應該注意培養(yǎng)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，引導學生的思維發(fā)展，在教學活動中發(fā)揮重要作用。大學生只有具備一定的創(chuàng)新能力，才能更好地自主學習和探索。

3.動態(tài)原則

在教學過程中，教師不僅要教授課本中的知識點，還要將生活情境與生活案例相結合。因此，教師在開發(fā)教具時，應堅持動態(tài)原則，課后動態(tài)掌握教材內容和現(xiàn)實生活，科學有效地將課外活動、引導學生建立知識體系，培養(yǎng)知識完整性。例如，通過教授細胞衰老和凋亡的相關知識，教師可以設計細胞形態(tài)模型來可視化細胞生長、分裂、衰老和凋亡的過程，并結合人類自身的生長和衰老，利用這個過程揭示了細胞和個體之間的關系。

4.夯實基礎

在使用教學工具時，應注意鞏固學生的基礎知識，生動地展示知識，提高學生對生物學知識的理解。我們不應過度改變教學方法，優(yōu)化教具，以達到最佳的教學效果。為了讓學生更好地觀察教具，學習生物知識，教師還可以在教具中加入一些生物知識，使學生在不知不覺中受到生物知識的影響。例如，通過學習免疫調節(jié)，教師可以設計免疫系統(tǒng)模型來展示相關的免疫系統(tǒng)調節(jié)過程，使學生生動地了解免疫調節(jié)知識，體驗免疫系統(tǒng)的功能。此外，教師還可以增加預防接種實例的調整，以突出生物學知識的實用性。

5.聯(lián)系日常生活

學習知識的目的是解決生活問題，解釋生活現(xiàn)象，因此，在高中生物教學中，教師也應該提高學生的學習水平，拓寬教學視野，讓學生知道生物來自生活，貼近自然，提高學生的生物意識，并在此過程中了解生物的魅力。一般來說，在高中生物教學中使用自制教具時，教師應首先了解教材內容、課堂學習目標和任務、并積極與學生交流和討論，以實時了解學生們的學習水平和認知狀態(tài)。其次，教師應跟蹤教具的有效性，及時收集課堂教學反饋，改善高中生物教具上的不足。在開發(fā)教具的過程中，教師還應積極引導學生共同制作教學工具，進行交流、討論和使用，使學生對教學工具的生產過程和原理有更深入的了解。教學工具進一步了解了生物教具的制作過程和原理。

結語

總而言之，自制教具在生物學中應用是實現(xiàn)教師與學生進行開放性教育教學，進行開放性實踐的必然途徑。對于生物這門學科來說，自制教具的功用不僅體現(xiàn)在豐富教學形式上，還體現(xiàn)在培養(yǎng)學生生物核心素養(yǎng)之上，這是學生學習根本的需要，也是時代發(fā)展的要求。

參考文獻

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