淺談小學語文教學中讀寫結合的策略

李玉婷

摘要：在小學教育的所有科目當中，語文無疑是重中之重，作為老師，會越來越重視學生的讀寫能力。為了提高學生的讀寫能力，同時改進課堂效率與教學效果，充分深化課標改革教學任務，對學生的閱讀與寫作能力的提升有著至關重要的作用，因此，“讀寫結合”的模式就具有其獨特的優越性。但退一步來講，以上論斷還有其改進的空間，需要我們去不斷完善。

關鍵詞：讀寫能力;小學語文;讀寫結合

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

閱讀與寫作在語文教學過程中的作用至關重要，其中閱讀指的是學生對于文字的理解，而寫作則側重于學生對于文字的運用，將二者有機融合在一起，便是讀寫結合過程，這種教學模式可以有效地提高課堂教學的上限。在小學語文的學習過程中，讀寫其實本質上密不可分、相互照應。以下是我的研究過程。

一、讀寫結合這一教學模式的作用

（一）對于讀寫能力提升的作用

讀寫結合策略具體來講，可以這樣表現：在教師進行課堂課文教學時，其閱讀能力會隨之進步，而在這個過程中，教師作為教學的主體可以將寫作能力的提升過程貫穿其中，進而達到學生的寫作和閱讀水平雙方面共同進步的良好效果。以上，可以有效提升學生的讀寫能力。在教學任務與學生的自我反思中，學生可以將課堂中所講的范文進行自我的消化與吸收，并將其運用在寫作過程中，進一步進行雙向的提升。

（二）對于教學效率的巨大作用

通過閱讀與寫作相得益彰的教學方法能夠極大地改善課堂教學效率。從傳統的語文教學模式來看，教師不僅僅會在課堂閱讀過程中消耗時間，也會在課堂寫作過程中投入精力，而這個過程甚至會衍生至課下，進而影響學生的其它學習進度，不利于學生的全面發展。在當今的課時規范中，三刻鐘的教學時間并不能夠完全支撐至少兩個板塊的教學任務，這就意味著，如果將課堂閱讀與寫作分成上下兩課時進行，很可能會由于體量問題在各自的20分鐘內無法完成，最終造成“竹籃打水一場空”的負面影響，不僅不利于教學進度的全面完成，更對大部分學生的知識接受水平造成一定的挑戰。而反之，如果將其二者相互結合，即在閱讀的過程中滲透寫作，在寫作進行的同時同步閱讀，這樣兩者步伐一致又各自為營，對于教師的教學負擔會極大減輕，對于學生學習任務的完成也會有很大改善。

（三）對于小學語文課堂教學系統的構建作用

為了更加方便快捷地構建高效的課堂教學模式，閱讀與寫作相結合的方法顯得尤為重要。如上所述，語文教學的重中之重便是讀寫能力的培養，所謂讀寫——閱讀與寫作能力，二者缺一不可，對于教師而言，閱讀能力的培養需要我們帶領學生領會文章字段的基本意思、了解語句詞匯背后的深層含義、修飾手法包含的深切感情;而寫作能力則更加側重于教師對于學生遣詞造句能力的培養和行文結構方面的深化。將以上兩方面從教學模式中融會貫通，無疑會促進教學效率的巨大提升。

二、對于閱讀與寫作能力融合貫通教學模式的主要分析

（一）教學方法的固化

在我們的教學過程中，有些教師會存在一個嚴重的問題，即教學方式的死板固化。為了能夠減少講師的課業負擔，教師可能并沒有對課堂教學模式與板塊進行深入研究分析，這樣會使本就嚴肅的教學過程變得更加死氣沉沉，無法充分調動學生學習的自主性與積極性。

（二）教學過程中的乏味與枯燥

在教師進行閱讀與寫作雙重教學時，部分老師會注重對于雙方面知識的“填鴨式”教育，而忽視了課堂教學的趣味性，殊不知小學生正處在其活潑好動、想象力豐富的階段，無聊的教學模式并不會使課堂教學效果得到改善，反而會打擊學生對于知識的了解欲望和想象能力的塑造，有害而無益。

（三）教學過程中雙向交流的缺失

在教學過程中，需要注意的一點，就是教師不應該只針對自己的教學任務進行分析與講解，而忽視了學生的具體感受，甚至沒有了解到學生對于知識的掌握程度究竟如何。而課堂中缺少主體與客體之間的雙向互動與交流，使得課堂變成單方面的信息輸出，這也不利于學生良好學習習慣的培養，有悖于綜合發展的最新要求。

三、對于以上觀點的實際操作策略

（一）在具體的情境中全面帶動學生學習興趣

在小學語文教學過程中，情景教學不僅會使學生對于文章的實際背景、情感脈絡有著更為深刻的認識，更會在這一過程中全面調動學生的學習興趣，培養學生的注意力與專注力，所以，選擇合適的教學情境十分重要。

（二）在課文學習中研究寫作框架

語文課文在其選編過程中經過了層層考慮，而文章結構不僅精巧，也十分適合小學階段的學生進行深入模仿與二次創作，這樣能夠提高學生的寫作脈絡梳理能力，習作出更加優秀的文章。具體來講，如在進行毛澤東同志所寫的《為人民服務》一文時，教師可以于課前布置預習任務，并對學生們強調注意理清這篇文章的行文思路，在這個基礎上，首先學生會自我對選文有一個大致的結構認識，即自我對于文章篇章的構架，而在課堂教學模式中，教師會對于文章實際的脈絡進行分析，如：為什么要為人民服務？為人民服務的立足點在哪里？我們今后應當怎么做？深入來講，如“同學們，從筆者的第一段我們就可以清楚地看到，“為人民服務”這個主旨的目的與適用范圍，這在文章整體上有著總領全文，開門見山的作用，希望同學們在今后自己的寫作中也能夠學會這種寫作方法。在這個教學與糾正的過程中，學生的寫作框架也就自然而然地形成了。

四、結語

通過以上的論述，我們不難發現，將閱讀與寫作相結合的教學模式有著其得天獨厚的優勢，在目前課改形勢中，學生的知識要求掌握量不斷增大，這就要求我們從各個方面既精簡教學形式，又深化教學內容，而讀寫結合的教學策略吻合了這一趨勢，因此，我們應當積極使用，不斷改進，最終形成一個完整的教學策略。

參考文獻

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