初中數學作業分層設計及評價的有效性分析

敖光恒

摘要：本文主要從初中數學作業分層設計及評價的有效性分析進行闡述說明。在初中數學的教學中，有一個問題一直困擾著教師。在教學中教師為了照顧基礎薄弱的學生就需要花費很多的時間展開基礎知識教學，但是對于基礎好的學生來說，就是浪費時間，導致就會出現教學效果不理想的現象;如果把知識點放在難的上，對于基礎薄弱學生來說也沒有辦法接受，還會消極學生對于學習的自信心。由此就提出了分層作業的設計，從而給出相關的建議。

關鍵詞：初中數學;分層作業;評價;實踐研究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：教學中尊重學生個性化的差異，是當前新課改教學發展下初中教師應當掌握的根本。因為學生智力與非智力因素的差異性，分層教學是當前教學中應當落實的根本。但是結合實際的教學情況來看，數學教學中經常會忽視掉這一問題。如果分層設計作業與分層進行評估沒有得到充分的重視，那么不僅會限制學生的學習能力，并且還會學生的學習能力造成嚴重的影響。因此，教師在教學中，尤其是在作業設計與評價的期間，應當科學合理的引進分層教學，保證學生與教師之間都可以得到更好的學習體驗。

1 初中數學分層作業設計的價值

（一）促進學生自身綜合素質得到全面發展

在素質教育的實施的背景下，初中數學教育的目標也有了一定的改變。與傳統的教學模式相比，素質教育更加注重對于學生核心素養的培養，而初中數學相比其他學科具有實踐性的特點。因此，在初中數學的教學當中對于學生的綜合素質培養，更加注重的是學生實踐運用能力和自主探究能力的提升，從而使學生的實踐能力得到有效的培養，讓學生能夠通過教師的正確指導，掌握初中英語知識，了解客觀事物所存在的聯系，實現綜合素質培養的目標。作為初中數學教師，在教學當中，要針對教學知識設計科學、合理的教學方案，使在學生能夠在獲取知識的同時，實現其自主學習能力和自主探究能力的培養，正確的掌握了解客觀事物的方法。

（二）通過分層教學方式，有利于發揮學生的主觀能性

初中數學是一門具有實踐性的學科，在教學實踐當中，需要學生具有較強的邏輯能力和問題的探究能力，這就導致了很多的學生在接觸到數學這門學科時，都會覺得學習起來有些吃力，對于知識的理解和掌握都具有一定的難度，特別是在以班級為單位的授課模式下，有的學生的學習能力較強，而有些學生的學習能力較差，這就會出現一部分學生無法跟上教師的教學進度情況，長此以往，會極大的影響學生學習的積極性。所以，在教學中，教師要注重學生之間存在的差異性，結合學生的實際情況，采取分層作業設計的模式，從而提升學生對初中數學知識的掌握能力。在分層作業模式設計的實踐當中，初中數學教師可以將學生的學習能力和接受能力作為教學方案設計的基本依據，對學生采取有針對性的教學方法，使學生在學習中充分發揮自身的優勢，彌補自身的不足和缺點。分層教學是根據學生的具體情況來開展不同層次的教學內容，這種層層遞進的教學方法，不僅能夠使學生的主觀能動性得到發揮，提升學生學習的積極性，還能夠為學生營造良好的學習氛圍，實現學生的共同進步。

二、初中數學作業分層設計及評價的有效性分析

1 通過設計分層作業，完善學生知識體系

在教學當中，課后作業是鞏固課堂知識內容的主要途徑之一，教師要作業的設計當中也要結合學生的實際情況，凸顯作業內容的層次性。針對學習能力較強的學生，教師可以將作業的設計集中在拓展知識、靈活運用、提升邏輯能力等方面，培養學生的探究能力和解決問題的能力，使學生能夠熟練運用化學知識，解決相應的化學問題，掌握化學知識的本質。針對學習能力較弱的學生，教師應當將作業的設計體現在對課堂化學知識、化學理論的鞏固和加強上，使學生能夠更好的掌握教材中的知識，提高課堂學習的效果。通過設計分層作業的方式，教師能夠更好的檢驗學生的學習情況和對知識的掌握情況，明確學生在學習中的薄弱點，從而有針對性的幫助學生提升，逐漸晚上學生的知識體系。

舉例來說，在教學《正多邊形與圓》的過程中，初中教師可以根據課本的學習內容設計出相關的問題作為引導學生學習的素材，進行整合，并把問題的難易程度進行排列，從而形成完整的問題鏈，學生在探討正多邊形有關計算過程中，體會到要善于發現問題，解決問題，發展學生的觀察、比較、分析、概括及歸納的邏輯思維能力和邏輯推理能力。在探索正多邊形有關過程中，學生體會化歸思想在解決問題中的重要性，能綜合運用所學的知識和技能解決問題。教師可以結合教材的內容創建這樣的問題：

1 什么是多邊形？多邊形的內角和與外角怎么計算的？

（2）正多邊形和圓有什么關系？

（3）結合圖形說說正多邊形的中心中心角、邊心距、半徑，并結合以前的知識說說它們的特點？

（4）結合圖形說一說 如何計算正多邊形的中心角、邊心距、半徑、周長和面積？并在上課期間要求每個小組進行問題的研究，進一步激發學生的思維能力，通過對作業的分層布置，能夠使學生發揮自身的主觀能動性，既保證了學生對基礎知識的掌握和運用，提升了學生學習的自信心，又實現對教材知識內容的擴展，促進了學生思維的發展，從而實現化學課堂教學成果的提升。

（二）制定科學評價體系，促進學生全面發展

評價是教學當中的主要環節，并且也需要合理的分層，教師對于不同學生的學習狀況應當科學、公正、合理的評價。改變傳統選拔的評價模式，立足長遠的發展，以培養學生綜合能力為主，增強學生的自信心，促進學生學習效率得到提升。教師應當針對每一位學生評價，不能依據一個客觀性的標準，要求每個學生的實際情況制定靈活的評價方式，使學生得到進步可以被發現。除了將數學成績作為評價標準之外，學生的興趣愛好以及數學學習學習習慣也應當作為評價的標準，從而促進學生的全面發展，增強學生自信心，使學生跳一跳就能摘到果實。

三、結束語

總而言之，初中數學的設計對教學效果、學生的學習會造成嚴重的影響。因此，教師應當積極的學習與借鑒，合理的設計數學作業，從而滿足學生的實際水平與學習能力，促進學生的學習興趣得到提升，全面發展學生的而核心素養。

參考文獻

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