小學數學生活化教學策略研究

莊好靜

摘要：任何一個學科的知識都和我們的日常生活息息相關，即使是數學學科也是離不開日常生活的。為了能讓小學生在生活中很好的運用數學知識，那么小學數學的生活化教學應該引起數學教師的重視。在數學教學實踐中，教師要結合不同學生對知識的理解和接受程度進行因材施教，將生活化教學作為數學課堂教學的輔助教學，設計一些更加適合小學生的教學方案，有效的培養小學生的學習思維能力，更好的鍛煉小學生學以致用的能力;同時在教學過程中，小學數學教師要不斷調整教學策略，鼓勵小學生積極參加有助于提升數學綜合學習能力的活動，通過不斷的學習，提升小學生的對數學學習的認知水平。本文主要針對小學數學的生活化教學進行了分析探究。

關鍵詞：小學數學;生活化教學;應用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

作為小學數學教師，要清楚的知道生活化教學在我們日常數學教學中所起到的積極作用，生活化教學的質量越高，對我們數學基礎知識的學習就越容易。為了能給小學生提供更多學習數學的機會，掌握更多的數學知識，數學教師就要付出更多的心血和努力，將更多的精力投入到數學的生活化教學上。教師在進行數學生活教學實踐之前，要對中學生的整體情況做一次深入的調查和了解，關注到每個學生的實際狀態、認知水平、學習能力以及性格特點，尊重中學生之間的差異，進行合理的、有針對性的教學。

一、創設生活數學生活情境

學生的很多情感體驗和學習靈感都是來自于日常生活，所以作為教師，要充分了解學生的天性，讓生活化教學與數學教育有效融合，在教學中發揮其最大的優勢。如果教師想要進一步創新數學課堂教學模式，就要將數學的教學過程生活化，在數學課堂教學中在充分體現生活性，把課堂教學活動，看作平時的生活活動。小學數學的知識具有一定的基礎性，在最開始的時候內容還是相對比較容易接受的，而且在內容的設計上涵蓋的知識點也不是很多，主要是以了解為主，也摻雜了一定的趣味因素，因此數學教師在進行課程目標的設計時，要盡最大可能將材料中能夠體現出來的內容有效的融入到情景教學中去，讓學生能夠真聽、真看、真感受。例如在進行角的度量一節內容的教學時，數學教師可以引導學生和同桌之間組成合作組，共同研究不同物體的角度的測量方法，與此同時，教師在進行教學微課的編輯時，要更多的收集一些教學資料，使微課所展示的內容更加完整，讓學生可以在形象具體的學習的空間中獲得更加真實的學習體驗。

二、發掘教材中的生活素材

小學數學課程有著極強的基礎性，而且其中所包含的教育素材也是多方面的。作為教師一定要具備較強的洞察力和對知識的辨別能力，挖掘課程中具有生活化性質的教學內容，在對這部分內容的教授過程中，要有效提升學生的思維高度。例如在學習小數和百分數的時候，教師和結合一些我國經濟發展的現狀進行教學，如我國的農業耕地面積是世界總面積的6%左右，雖然占的實際比重較小，但是也供給著世界上25%的人口，可以說取得了不小的成就;再如學習平行線的時候，教師可以引導學生發散思維，找出生活中哪里會出現平行線，同學最先想到的應該是斑馬線，因為每天上學的路上都可以看到，所以更能貼近學生的生活實際，這樣也能更快的讓學生記住這個知識點。

三、與日常生活緊密結合

數學的相關知識在學生的日常生活中常有體現，與學生的實際生活是密不可分的。在教學中，通過教學中的一些抽象化內容，以及學生對這些內容的深入解讀，最后將這些數學知識有效的運用到解決生活的實際問題中。對于小學階段的學生來說，他們更樂于參加一些能帶來樂趣的教學活動，喜歡探索和發掘身邊一些未知的事物。但是小學階段的知識儲備還是有很大局限性的，學生的知識掌握量有限，導致在生活和學習中遇到自己無法解決的問題時，會表現的很迷茫、局促，逐漸的失去探索的熱情，不在將注意力集中在這件事情上。針對這種情況，教師就要積極改變教學模式，引導學生要多向教師和家長進行求助，這樣不僅可以增進學生與家長和教師之間的感情，還能培養學生善于思考，敢于溝通的能力。如在學習到乘法運算的時候，教師可以組織學生進行角色扮演，可以扮成賣蘋果的營業員以及買蘋果的顧客，如果蘋果是5元每斤，那么通過不同的顧客購買不同斤數的蘋果，讓學生能夠對乘法的概念進行深入的理解，增強學生對知識的記憶。

四、開展數學模擬生活活動

對于小學數學生活化教學的開展，在形式上不能過于單一，要具備一定的多樣性和趣味性，這也能夠和現階段小學生愛玩、愛熱鬧的特點產生完美的契合。在以往的教學中，教師會占用大部分的上課時間，對知識進行多遍的講解，整個過程缺乏與學生的互動，課堂氣氛也非常沉悶，使得學生完全提不起學習的興趣，教師也就很難達成預想的教學目標，學生的成績也無法從真正意義上得到提升，這對學生以后的數學學習也造成了很大的阻礙。所以，教師在進行小學數學生活化教學模式的創新中，最關鍵是要從教學活動的設計方面開始著手。例如在學習方向與位置時，教師就可以利用情境模擬來有效完成本節課知識的教學，教師可以帶領學生一起進行“尋寶”的游戲，派出學生代表將一支筆或者一個筆記本，藏在班級范圍內的任意一個位置，在讓其他同學去尋找，如果實在找不到的情況下，就需要藏寶的學生給出提示，如在教室的東北角或者是課桌的第幾排第幾列等，通過這樣的方位描述，學生就能更快的完成尋寶任務，而且還能更準確的掌握位置和方向的概念。

五、結束語

總而言之，小學數學生活化教學不是某一種單一的教學模式，而是多元化的，小學數學教師在進行生活化教學的同時，要更加重視數學課堂教學與生活實際的緊密聯系，通過場景的創設，改變傳統教學中枯燥乏味的特點，有效提升學生學習數學的熱情，同時數學教師也能更好的完成教學目標。

參考文獻

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