“班班通＋教學通2.0”背景下小學數學趣味教學策略研究

廖芙熔

摘要：把“班班通+教學通2.0”的信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，為學生創造好的學習氛圍，為師生數學課堂教學架設一座“和諧高效思維對話”橋梁。通過與信息技術的結合優化小學數學的課堂教學，從而達到培養學生學習、認知、應用和創新能力的目的。

關鍵詞：班班通 ? 小學數學 ?趣味

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”可見興趣在求知過程中具有舉足輕重的作用。信息技術中課件色彩鮮艷，圖文并茂、生動形象，能為學生創設良好的學習情境，使枯燥的數學問題趣味化，充分調動了學生的學習積極性。“班班通+教學通2.0”的目標是實現信息技術與學科日常教學的有效整合，促進教師教學方式和學生學習方式的變革，最終促進學生的發展。而“班班通+教學通2.0”的多媒體教室配置方案，要求教師能夠從根本上改變教師的教育觀念，促進教學形式的靈活多樣，教學過程的優化組合，以它特有的優勢拓寬學生獲取知識渠道，開闊學生的視野，以現代教育理論為指導，創新教育，創育新之人。

一、利用班班通的直觀性，吸引學生導入課題

小學階段由于學生正處于身心發展的初始階段，對外界事物的認知和理解往往還不全面，傳統應試化教學模式的實施從某方面呢來講，對學生全面化發展目標的實現造成了巨大阻礙。相比其它現代化教育教學工具，集“聲、色、圖、文”于一體的班班通以其直觀形象、新穎生動的特點，在激發學生學習興趣以及推動學生全面化發展中發揮了重要作用。從某方面來講，為改善當前教育教學現狀，強化學生感知能力以及加深學生對課程內容的理解，是現階段數學課程教學改革的重中之重，為達到預期的教學目標，教育工作者在“板書設計”時需充分利用“班班通”，通過收集學生所學內容的“媒體資源”，掌握學生的個體化差異，并在秉承著“以人為本”、“因材施教”原則下開展課程教學工作，真正做到“寓教于樂”。例如作為小學階段的重點和難點課程，在講解《雞兔同籠》時，數學教師可通過利用多媒體設備教學的直觀性特點，將課程教學內容直觀化地呈現在學生面前，由此在激發學生好奇心和求知欲的基礎上，將原本抽象的內容具象化的呈現在學生面前，從而使其在輕松愉悅的氛圍中去探索、學習。

二、運用班班通教學可以更好的激發學生的學習興趣

針對小學生活潑好動，興趣易激發又易減退的特點，利用班班通進行教學，把教材中單調的文字知識，通過文、聲、圖相結合的多媒體方式，形象、具體、生動、逼真的展示出來，可以充分的激發學生的學習興趣，并保持其興趣的持久性，使學生在輕松愉悅的氛圍中自愿的接受語言知識信息。教師可以根據需要可以自己制作課件，更可以利用互聯網搜集網上的資源，直接進入網站，以生動形象的聲像、圖像展示的教學內容，教師在講解時輔以多媒體，使整個教學過程變得豐富多彩，既豐富了課堂內容，營造了良好的氣氛，又創設了語言環境，從而激發了學生的學習興趣，促使他們積極思考，并培養了他們的語言交際能力。

實踐證明，在數學教學中，合理、恰當、科學的運用班班通提供的多媒體教學手段，創設愉悅的學習氛圍，優化小學數學課堂教學，能調動學生的學習積極性，增強學習數學知識的信心，激發學生的求知欲，激勵學生的創造思維，使他們真正成為學習的主人，從而提高數學教學效率;同時“班班通”在很大程度上提高了教師的授課水平，加速了教師的教學理念與自身知識結構的更新，為學生創造了好的學習氛圍，更提高了“和諧高效思維對話”型課堂的教學效率。我們是“班班通”的受益者，我們將更好的將它利用起來，并逐步完善它。

參考文獻

1、朱幕菊 ? 《走進新課程——與實施者對話》 北京師范大學出版社 ? 2000

2、何克航 《關于信息技術與學科整合的思考》 ? ? ? ? ? 2001

（課題編號：GZSX2020-456）