高中生物教學中如何培養(yǎng)學生自主學習能力

黃莉

摘要：伴隨著新課程改革的不斷深入以及素質(zhì)教育的提出，在實施高中生物課堂教學建設(shè)過程中如何引導培養(yǎng)學生充分發(fā)揮自主知識學習綜合能力越來越重要。學生的自主學習能力是一種內(nèi)在的動力，對學生理解分析能力、解決問題能力的提升有利，可以在學生學習過程中產(chǎn)生顯著的促進作用。有鑒于此，教師應當在課堂教學的過程中對培養(yǎng)學生自主學習能力予以足夠的重視，并且善于運用多樣化的教學手段，為學生打造快捷高效的課堂環(huán)境，為學生自主學習能力的培養(yǎng)創(chuàng)造有利條件。

關(guān)鍵詞：高中生物;自主學習;教學情境;信息技術(shù);師生互動

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

高中階段的生物學習是學生了解生物知識、掌握生物知識、運用生物知識的重要時期，也是學生生物核心素養(yǎng)有效提升的關(guān)鍵階段，這恰恰說明了學生自主學習能力培養(yǎng)的重要性與迫切性。傳統(tǒng)高中生物課堂上教師采用的多為“灌輸式”的教學方式，學生只能夠在教師的生硬講解之下進行被動的學習，這樣不僅學習效率不高，還會對學習質(zhì)量造成影響。有鑒于此，教師應當下決心改變這種現(xiàn)狀，從教學情境的創(chuàng)設(shè)、信息技術(shù)的利用、師生互動的開展等方面入手，充分激發(fā)學生的學習興趣與有效培養(yǎng)學生自主學習能力。

一、通過課題預習，培養(yǎng)學生自主學習能力

高中生物教學過程中對學生自主學習能力的培養(yǎng)，有賴于課題預習的進行，更需要學生課堂代入感的激發(fā)。在多樣化的教學情境中，學生可以產(chǎn)生身臨其境的感覺，并且引起在心理上的共鳴，以此為發(fā)揮主觀能動性創(chuàng)造了有利條件，在此基礎(chǔ)上學生的自主學習意識會得到一定程度的萌發(fā)，并且對教材中的生物知識點進行主動的、高效的探索。因此，教師應當在教學過程中注重課題預習的開展，以教材中的實際知識內(nèi)容為立足點，采用語言引入、提出問題等方式，調(diào)動學生的學習積極性。

例如，在教學“細胞中的糖類和脂類”時，這節(jié)課的知識點對學生深入了解生物中的細胞知識具有重要的促進作用。本著“通過課題預習，培養(yǎng)學生自主學習能力”的教學理念，我采用問題式課前導入的方式，即“細胞中的糖類主要有哪幾類？在細胞中起什么作用？”“細胞中的脂類主要有哪幾類？起什么作用？”在問題式課前導入的影響下，營造了一種具有探索性質(zhì)的教學情境，學生的自主預習熱情也因此被調(diào)動了起來。在此基礎(chǔ)上，學生積極的對教材中的生物知識內(nèi)容進行了探索，如“糖類包括單糖、二糖、多糖”“細胞中脂類包括最常見的脂肪、磷脂、固醇”等，學生通過自主探索，不僅了解了相關(guān)的生物知識，并且探索積極性也得到了提升。

二、通過小組合作，培養(yǎng)學生自主學習能力

高中生物教學過程中培養(yǎng)學生的自主學習能力，有賴于小組合作教學模式的運用。伴隨著新課程改革的深入推進，小組合作的教學方法在高中生物課堂上越來越重，是培養(yǎng)學生自主學習能力的有力“法寶”。有鑒于此，教師應當合理劃分學習小組，并且善于利用多媒體教學模式中視聽結(jié)合、圖文結(jié)合、動靜相宜的突出優(yōu)勢，將教材中靜態(tài)的、固定的知識點，以動態(tài)化、廣泛化的形式展現(xiàn)出來，切實調(diào)動學生的多重感官，為學生自主學習能力的培養(yǎng)奠定堅實有力的基礎(chǔ)。

例如，在學習“細胞膜的結(jié)構(gòu)和功能”時，這節(jié)課的知識點是學生了解細胞膜結(jié)構(gòu)與功能的基礎(chǔ)。本著“通過小組合作，培養(yǎng)學生自主學習能力”的教學理念，我首先將學生劃分為了不同的學習小組，在小組中形成了梯次搭配、互學互鑒的態(tài)勢，并且利用課件為學生展示了動態(tài)化的知識內(nèi)容。而后引導學生發(fā)揮自主學習能力與合作學習能力，在兩種能力的加持下，對細胞膜的結(jié)構(gòu)和功能知識進行了高效率、高質(zhì)量的學習。在此基礎(chǔ)上，學生對細胞膜的結(jié)構(gòu)有了一個較為清晰的認知，而后充分發(fā)揮了主觀能動性，對后續(xù)的知識點進行了探索與學習。

三、通過設(shè)置問題，培養(yǎng)學生自主學習能力

高中生物教學過程中對學生自主學習能力的培養(yǎng)，有賴于生物教學問題的設(shè)置，同時也離不開學生課堂參與感的增強。在以往的高中生物課堂上，教師只是強調(diào)自身的課堂主體地位，對生物知識點進行單向性的講解，在一定程度上割裂了教師講解與學生課堂參與之間的關(guān)系，影響了學生課堂參與感和獲得感的提升。有鑒于此，教師應當在教學過程中善于為學生設(shè)置學習問題，并且和學生開展良性的師生互動，在互動中發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中存在的疑問和不足，并且動態(tài)化的解決相關(guān)問題，以此來促進學生自主學習意識的萌發(fā)。

例如，在學習“細胞之間的分工合作”時，這節(jié)課的知識點有利于深化學生對細胞器的認知，同時也有利于交流討論活動的開展。秉承著“通過設(shè)置問題，培養(yǎng)學生自主學習能力”的教學理念，我首先為學生提出了關(guān)于生物知識的問題，即“細胞器是如何分工合作，共同完成細胞的生命活動的？什么是生物膜系統(tǒng)？它具有什么功能？”等，而后學生對“細胞器之間的分工”“細胞器之間的協(xié)調(diào)配合”兩部分內(nèi)容進行了學習，在此基礎(chǔ)上我引導學生開展了師生互動，采用判斷題、選擇題、問答題的方式，檢驗了學生的知識掌握情況，鞏固了學生所學，切實的促進了學生自主學習能力的培養(yǎng)。

總而言之，在高中生物課堂上促進學生自主學習能力的培養(yǎng)，不僅是大勢所趨，也是提高學生生物核心素養(yǎng)的必然要求。具體而言，教師應當在教學過程中注重課堂預習的開展、注重小組合作法的運用、注重當堂檢測的進行等，為學生打造高效、快捷的高中生物課堂，為學生自主學習能力的培養(yǎng)創(chuàng)造有利的條件。

參考文獻

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