情境教學法在小學英語教學中的應用

楊慧平

摘要：情境教學法是目前教學的新方式，主要是通過情境的再現來引導學生的目光和興趣，讓學生可以較好地跟隨教師進行學習，同時可以降低知識的難度，將復雜的英語知識變得簡單化。情境教學的展開不僅能夠營造生動的課堂環境，而且可以鍛煉學生英語之外的其他能力，讓學生可以從小建立正確的學習意識，拓展學生各方面能力。因此作為一名小學階段的英語教師，需要結合多樣的方法展開教學內容，豐富教學趣味。

關鍵詞：小學英語;情境教學;應用策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

情境教學應用在英語教學中，可以消除小學生對英語學習的陌生感與畏難情緒，讓教學自然而然，水到渠成，寓教于樂。本文結合小學英語教學的具體案例，探討情境教學法在小學英語教學中的具體應用，以期更好地推動小學英語教學，實現教學質量和效率的雙效提升。

一、情境教學法在小學英語教學中應用的意義

（一）提高小學生的英語學習興趣

英語情境教學力求從小學生的興趣和學習需求出發，基于小學生對新鮮事物的好奇感，創設特定的教學情境，讓小學生自覺地進入學習情境中。小學生在整個情境學習過程中積極性高，學習積極而主動。

（二）提高小學生的英語運用能力

英語學習不僅僅是對單詞、句型等結構性知識的記憶，更多的是學會英語交際表達，而情境教學能帶動小學生的英語交際表達，使得小學生有更多的練習機會。情境教學往往對應一個探究主題，教師讓小學生自主交流，邁出了英語交際表達的第一步，在長期的交際表達訓練中，消除小學生英語口語表達的緊張感，使其能深刻地感受到英語學習的樂趣，其英語表達運用的能力也會自然而然地得到提升。

（三）提高小學英語教學效率

傳統的小學英語教學以教師的“教”為主，小學生處于相對被動的學習狀態，只能跟著教師的思路，按部就班地學習，很難發揮主觀能動性，自主建構英語學習知識體系。而情境教學讓小學生由被動學習變為主動探索，消除其英語學習的抵觸心理，使其學習積極性提升，學習效率更高。

二、情境教學法在小學英語教學中的應用策略

（一）運用多媒體，激發學生的學習熱情

多媒體是現在教學過程中使用頻率很高的工具，多媒體的使用對知識的傳授有諸多好處，在小學英語教學中也要多使用多媒體。教師在使用多媒體的時候不能簡單地把課本知識搬運到PPT上面，而要對課本中的知識進行劃分和整合，通過給課本知識配上相關圖片、視頻、聲音等形式，豐富課本知識，使PPT的展示更加豐滿和有趣。這種展示方式能夠調動學生的學習熱情，同時這種能看見、聽見的內容，更容易被學生接受和理解。

例如，在教學“colours”一課時，可以針對文中提到的八種顏色分別找到對應的食物照片，然后在多媒體課件上展示出來。如green與牛油果對應，red與西紅柿對應，blue與藍莓對應，等等。小學生對食物的抵抗力是非常弱的，把顏色與食物對應會極大地加深學生對每種顏色的印象，同時也能準確地區分不同的顏色。所以，教師在教學中要通過使用多媒體，利用多媒體多功能的教學優勢激發學生的學習熱情，讓學生準確地理解教師講授的知識。

（二）建立真實的生活場景，鍛煉學生英語的使用能力

學習英語是為了在以后的生活中使用，所以英語的學習不能孤立于課本中，而要立足于生活中。教師不能只是簡單地把書本知識傳授給學生，而是要教學生在何種場景中使用哪種知識，要教會學生使用和判斷的技巧。教師在課堂上可以給學生設立具體的生活場景，讓學生在這個生活場景中交流。也可以鼓勵學生在生活中使用自己學過的英語，加強英語口語練習，提高學生在實際生活中運用英語的能力。英語不是局限于課堂之內的知識，需要學生運用在生活中，轉化為自己的知識技能，服務于自己的未來。

例如，在講解“My family”一課的時候，教師可以先將課本上的單詞知識，如father、mother、brother等家庭成員的單詞拼寫、讀法以及意思教給學生，學生掌握后，教師可以讓學生兩兩分成一組，假設學生在街上遇到了彼此和各自的家庭成員出行這樣真實的生活場景，要求學生一對一介紹一下各自的家庭成員。交流過程中可以采用一問一答的形式，如假設Lucy和Lucy媽媽在街上遇到了Sam和Sam爸爸，他們之間進行了類似這樣的交流：Lucy“：hello，Sam.”Sam“：hi，Lucy.”Lucy“：Who is he？”Sam“：He is my father，Who is she？”Lucy“：She is my mother.”讓學生把課本上學到的知識與生活場景相結合，其不僅能學會閱讀課本對話和單詞，還能把課本對話和語句運用到實踐的交流中或者文章寫作中。

（三）借助情境表演的教學方式，有效展開英語互動

表演是一種可以將教師、學生以及教學內容有效融合的方式之一，通過生動的表現力來帶動學生學習的興趣和熱情，從而引導學生主動地參與到學習的環節中，認真地進行思考，感受英語的情感和力量。小學階段的學生具有活潑好動、興趣廣泛的特點。教師可以借助學生特點展開表演的教學內容，以課本的知識為基礎展開情境的建設和拓展，讓學生可以進行課文的再現，通過學生之間的互動和表現來鍛煉學生的英語運用能力，逐漸提升學生的英語語感和英語表現力。只有當學生有一定的感覺，同時對英語的學習產生自信時，才能更好地幫助學生提升英語成績，達到當前背景下英語教學的要求。

三、結語

總之，英語課堂教學工作的實施過程中，為能有效提升課堂教學的質量，需要在教學方法的創新應用方面加強重視。將情境教學方法和英語課堂教學相結合，發揮多媒體技術的優勢，以及通過和學生的實際學習能力相結合創設相應的學習情境，這些都能有助于促進學生的英語學習。

參考文獻

[1]馬芝玲.情景教學法在小學英語教學中的應用探究[J].新課程，2020（1）：160.

[2]朱劍釗.情景教學法在小學英語課堂教學中的應用探析[J].英語廣場，2020（5）：131-133.