芻議優化小學中年段數學課堂教學的策略

關惠智

摘要：小學中年段的很多課程都有著承上啟下的作用，不僅承載著本課時或者本冊書的知識，往往還為后期學習作出鋪墊，不同的教材和不同的教學環境，需要采用不同的教學策略。本文就從以下幾個角度，談談如何才能優化小學中年段數學課堂教學，以供參考。

關鍵詞：小學數學;中年段;課堂教學;優化策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

小學中段是學生從低年級向高年級的過渡時期。這一時期學生的總體發展趨于平穩，同時個性分化也開始顯現，在學習能力、互動交流、興趣偏好等方面呈現出明顯的不同。數學是學生核心素養發展的主要學科，針對此，現代教育改革的背景下，小學數學教師應積極優化課堂教學，提高學生的學習興趣，為學生學好數學做出努力。

一、根據課程內容導課，激發學生學習興趣

小學數學主要可以分為概念課和計算課。概念課相對比較抽象，學生理解起來困難，在概念課教學時，教師首先應該采用能夠將學生吸引到概念上的導課形式。例如多采用感知、觀察引入新課。通過觀察分析進行歸納，進而形成表象來加深對概念的理解。而計算課相對比較枯燥，導課時盡量要激發學生對計算探究的欲望。此外，還要根據不同學段和年級的學生特點，進行相應的設計。

例如，在教授人教版三年級下冊《小數的初步認識》時，就要把好小數的第一關，因為后期小數的意義和計算會伴隨學生整個生涯。小學中段的課程往往都會有這樣的特點，所以如何導入新課就至關重要。數學來源于生活，又應用于生活。小數在生活中更是隨處可見。所以，開課時教師可以讓學生先說一說：你對小數有什么認識？你在什么地方見過小數？這樣比較直接、開放的導課方式會讓學生比較容易接受。學生從開課就能感受到小數來源于生活，只是平時并沒有仔細地觀察，從而培養了學生留心觀察生活中數學的習慣。

二、加強指導，讓學生能夠自主探究

比較難的數學問題一般都是多個數學知識綜合起來的，而學生解決數學問題需要對每個知識點都清楚，并精準、靈活地運用。學生在課前自主探究中，如果沒有思路、沒有方法的話，就會生出畏難情緒。因此，數學教師在學生課前自主探究中，要注意方法的指導[1]。另外，在探究性活動中，教師還要注意對學生興趣的激發，通過形式多樣的活動，運用賞識性和競賽性的方式推動他們積極參與。

例如，在四年級下冊的《四則運算》中，數學教師可以給學生出示個人和小組合作完成的運算題，要求他們能簡便計算的一定簡便計算，否則判錯。讓他們在規定時間內完成，然后進行小組評議，最后比出“計算王”，“最強小組”，并給予一定的精神或者物質的獎勵。

三、滲入數學思想，提升學生邏輯思維能力

新課標十分重視在教學當中培育學生在多個方面的能力。所以，教師需要下意識地去培育學生在多個方面的能力。即使小學時期的數學知識中并沒有涉及難度過大的知識，對于學生綜合方面的能力要求也并不是很高。但是，小學時期是學生學習生涯中重要的啟蒙階段，對于培育學生各種數學思想和能力也是十分重要的。在中年段學生的思維得到拓展之后，其看待問題的眼界與角度也會逐漸開闊，也就更可以試著用創新思維來思考問題。在教學當中，數學教師應為學生講解一些具有代表性的數學思想和方式，像是“數形結合”思想。而 “數形結合”本身是將部分抽象數據轉變成具體形象的“圖形”，這樣來進一步理解題目。在數學課程教學當中，教師能夠把數字和圖形結合起來進行教學活動。

例如，在面積知識的教學當中，在講述到粉刷墻面這類問題時，教師需要借助圖形來畫出哪部分需要粉刷，哪部分不需要粉刷。接著讓學生共同分析圖形所存在的關系，同時在圖形上進行教學活動。這種教學方式不只可以使學生感覺更加有趣，也可以使其體會到“數形結合”的運用，進而培育學生的思維能力。

四、實施生活化教學，增強學生學習的主動性

教學氛圍和教學環境對學生的影響是極大的。在小學數學教學中，教師實施生活化教學的效果，可以使課堂氛圍生活化，從而促進生活化教學理念在課堂教學中的運用[2]。學生在思考數學問題的時候有著以直觀和具體的事物為支撐的特點，這就需要教師在進行課堂教學的時候將數學中的知識還原到學生熟悉的生活場景中，從而增強學生學習數學的主動性。

比如，教師在給學生講述“時、分、秒”這些知識時，為學生收集生活化的學習資料，讓學生依據平時生活中的時間安排來了解時間的相關概念，并且為學生準備較為常見的計時器材，從而鞏固學生對于“時、分、秒”這些關于時間單位的課程知識。在課上結合生活實際進行教學之后，再指引學生把所學的知識運用到具體生活當中，讓學生借助學習的“時、分、秒”這些時間單位，來使學生逐漸建立起時間觀念，進而對自身的成長和發展具有規劃意識。

五、開展分層教學，推動整體數學水平提升

分層教學的第一步應該從了解學生開始，數學教師應該結合學生們的實際情況，包括數學學習經歷、數學學習興趣、學習能力等，合理進行分組、分層。從而找到每個層次學生的學習特點，找到不同層次教學的方向以及重難點。此外，分層過程應該根據不同單元教學內容進行實時調整。

比如，在教學《時、分、秒》時，教師應該結合學生們對時間的了解基礎，從而合理分類。有些學生已經可以熟練掌握時間鐘表知識點，教師可以將這部分學生分類到一組，引導學生們學習時間的計算;而對于部分學生以往在生活中不關注時間，教師可以為學生們準備時鐘，鼓勵該組學生從時間認知開始了解時間的奧秘。

通過合理分層，每組學生在自身掌握的知識基礎之上進行進一步學習、練習，從而實現自我提升。將基礎相同的學生分類到同組，為了后續設立教學目標、教學內容打好基礎。

三、結語

總而言之，在小學中年段數學教學中要重視課前引導，培養學生的自主學習能力，注重數學思維的培養，以及積極創新教學方法，在不斷地完善教學策略與方法中優化課堂教學，以期讓越來越多的學生在數學教學活動中提高數學知識的認知水平，為全面提升教學目標而努力。

參考文獻

[1]許小榮.綜合實踐教學在小學數學教學中的探究[J].幸福生活指南，2019（13）：1

[2]田文娟.實施“生活數學”教育，培養學生自主創新能力策略探究[J].好家長，2018（ 22） ： 106.