小學五年級語文教學中合作學習策略的教學效果

吳金華

摘要：小學五年級語文教學中開展合作學習能夠在班級內(nèi)創(chuàng)建團隊合作的學習氛圍，引導學生參與其中，讓學生在更具趣味性的實現(xiàn)主動學習，從而提升學生學習效率。因此，當下越來越多小學語文教師意識到培養(yǎng)學生合作能力的必要性，也只有明確其具體的教學效果，才能保證合作學習在小學五年級語文教學中的作用。因此，此次研究主要針對小學五年級語文教學中合作學習策略的教學效果和具體開展方法進行了分析，旨在為今后語文教學中合作學習的開展提供借鑒。

關鍵詞：小學語文教學;五年級;合作學習;效果

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

作為一門語言應用型學科，語文學習能力的提升不僅有助于提升學生的溝通能力，還有助于提升其表達能力。小學五年級正是學生語言體系形成的關鍵時期，因此更需要有效的教學模式加以引導。合作學習不同以往傳統(tǒng)教學模式，其通過師生、生生之間的合作，更有利于創(chuàng)建活躍的課堂氛圍，激發(fā)學生主觀能動性。

一、小學五年級語文教學中合作學習策略的教學效果

（一）培養(yǎng)學生團結(jié)合作意識

針對小學五年級語文教學開展合作學習策略有利于引導學生參與到大集體中來。受當今時代環(huán)境的影響，大部分學生在家是獨子，且缺少集體生活的機會，導致學生在溝通能力和團結(jié)合作能力方面有所欠缺。而通過開展合作學習，可以為學生創(chuàng)建相對自由的集體空間，引導學生在集體氛圍中學習和成長，從而培養(yǎng)學生的團隊合作意識，拉近師生、生生之間的關系，為語文的學習創(chuàng)造良好的氛圍。

（二）學生主動參與學習

因為處于小學階段的學生，對于知識點的掌握和考點的理解并不到位，因此需要教師進行引導。教師通過合作學習的形式，為學生在課前布置好學習任務，用問題引導學生發(fā)現(xiàn)教材中的知識[2]。因此，采取這樣的方法也更容易激發(fā)學生的好奇心和學習積極性，從而帶動學生更加主動地參與到學習中來。教師能夠?qū)W生有更充分的了解，將課堂還給學生的同時，創(chuàng)造了以學生為主體的語文課堂。因為學生個人在理解問題和解決問題的能力上都是有限的，而通過合作學習的方法，學生可以各抒己見，充分發(fā)揮個人的優(yōu)勢，達到提升學習效率的目的。

（三）激發(fā)學生責任意識

傳統(tǒng)大課堂的教學模式學生數(shù)量多，加之小學生好奇心強、好動的特點，教師不得不采取更具有主動性的教學方法，導致學生在課堂中屬于自己的空間更狹小，甚至難以在課堂上表達自己的真實想法。長以此往，學生的主觀能動性受到了抑制，而教師也無法及時了解學生的學習情況，導致師生關系緊張、學生學習積極性不高的問題[1]。而基于合作學習的語文課堂將學習的責任歸還給學生，讓學生意識到學習是自己的事情，且班級是一個整體，應該充分發(fā)揮自己的能力實現(xiàn)班級內(nèi)同學的共同成長，從而激發(fā)學生責任意識，促進學生成長。

二、培養(yǎng)學生合作學習能力的策略

（一）打造小組合作模式

在今后的小學語文教學中，教師應當充分考慮五年級學生的性格特點和學習情況，以此為前提打造小組合作的模式。合作學習的方法多種多樣，然而隨機匹配的合作學習往往缺乏合理性，難以充分發(fā)揮學生們的學習優(yōu)勢。因此，教師應主動干預，根據(jù)不同學生的特點和學習情況分配小組，保證在合作學習的過程中發(fā)揮整體學生的作用。例如，教師可以先根據(jù)班級內(nèi)學生的語文學習情況，打破原有成績?yōu)橹鞯姆纸M方式，搭配語文基礎知識扎實、思維敏捷、性格外向等不同特點的學生，在小組內(nèi)擔任不同的職務，在遇到問題時，學生可以相互討論、互相幫助，在提升學習效率的同時，放大學生自身的優(yōu)點，帶動學生成長與進步。

（二）合理設置合作學習任務

合理設置合作學習任務更有利于學生合作學習的展開。因此，在設置任務之前，教師需要根據(jù)學生的實際學習情況和解決問題的能力對任務加以優(yōu)化。處于五年級的學生正處于小學高段年級，在語文學習中已經(jīng)初步具備思考能力，且語文基礎知識掌握也相對完善[2]。因此，在教學中，教師可以鼓勵學生提出疑問，在相互合作或在教師的幫助下找到答案。通過這樣的方法，可以提升學生的學習自信心，同時激發(fā)學生的團隊意識，發(fā)揮創(chuàng)新式思維在學生學習能力提升方面的作用。教師可以在課前提前為學生整理下一節(jié)課的學習內(nèi)容，并根據(jù)班級內(nèi)學生數(shù)量和小組情況合理設置合作學習的任務，并在課后及時反饋學生完成任務的情況，集中合作任務設置存在的問題加以改進，保證接下來合作學習開展的有效性。

（三）及時鼓勵提升學生學習自信

通過積極的引導與正向的評價，能夠幫助學生樹立信心，從而激發(fā)學生合作能力的發(fā)揮。處于小學五年級階段的學生學習能力相對有限，導致學生學習自信相對匱乏。尤其是對于性格內(nèi)向的學生而言，參與到合作學習的過程中是相對困難的。因此，教師應善于發(fā)現(xiàn)學生參與合作學習中的閃光點，并及時加以鼓勵，讓學生在參與合作學習的過程中養(yǎng)成學習自信，從而更好地參與到合作學習中去[3]。例如，教師可以在學生合作學習的基礎上設置課后評價規(guī)則，針對學生是否積極參與合作、為小組的貢獻以及合作學習的成就加以評價，為表現(xiàn)突出的學生發(fā)放小獎品，從而激發(fā)學生的參與積極性。

三、結(jié)束語

綜上所述，作為新型教學方法，合作學習較傳統(tǒng)語文課堂教學模式更為靈活，同時也更符合小學階段學生的學習特點，能夠在充分利用學生好奇心和能動性的同時，幫助學生養(yǎng)成互相幫助、互相合作的意識，讓學生在合作的前提下實現(xiàn)主動學習，提升語文學習效率。因此，在今后的小學五年級語文教學中，教師應在明確合作學習教學效果的基礎上，用高效的教學方式幫助學生實現(xiàn)合作學習，以此帶動學生提升語文學習積極性和學習效率。

參考文獻

[1] 孫殿香. 小學五年級語文教學中合作學習策略的教學效果[J]. 散文百家，2021（23）：177-178.

[2] 辛進朝. 關于小學五年級語文教學中合作學習模式的運用[J]. 贏未來，2019（31）：49.

[3] 王磊. 小學五年級語文課堂教學中合作學習的應用價值研究[J]. 中外交流，2020，27（24）：369.