如何通過線上教學提高學生解決實際問題的能力

常愛珍

摘要：“線上教學”是一種全新的教學模式，“線上教學”對教師來說是一種與眾不同的教學模式，同時也會給學生帶來特別的學習感受。對于小學數學教學來說，教師無論采用哪種教學模式，都不應該操之過急，而是要給學生一定的適應時間，使學生始終保持著積極學習的狀態，利用“線上學習”教學培養學生自主學習的好習慣，從而達到提高學生解決實際問題能力的教學目標。

關鍵詞：小學數學;線上教學;解決實際問題

引言：隨著科技的進步，“線上教學”在未來的學習中很可能成為一種趨勢，每個教師需要不斷的對教學活動進行思考和創新才能夠在“線上教學”的教學環境中保證學生的學習效果。此外，小學階段的數學學習能夠有效開發學生的數學思維，并且學好數學能夠為學生在以后更深層次的數學學習中奠定基礎。所以，小學數學教師有必要將更先進的教學方法融入到課堂中，如何利用“線上教學”的契機來提升學生解決實際問題的能力是小學數學教師應該思考的問題。

一、小學數學“線上教學”現狀

1.1學生自覺性不高

以目前現狀來看，小學數學課的線上教學效果并不樂觀，主要是因為學生居家學習，對自己要求不嚴格，并且長期放縱自己。在傳統的數學教學課堂中，教師在講授知識點的同時會穿插大量的練習，在教師的督促下和班級濃厚的學習氣氛中，學生能夠很快的完成學習任務，教師也能夠及時批改作業完成講解。但是由于“線上教學”的時空不對等性，導致許多學生出現不愿意寫作業和未能及時反思總結的現象，使教師的批改效率下降，最后造成數學“線上教學”質量不高的結果。

1.2對學生的啟發性降低

“線上教學”的課程受時間的局限性，教師為了節約線上教學的時間，把線上教學課程中啟發性的問題變得很少，題目也變得更加基礎。這種做法雖然能夠增加“線上教學”講課的速率，但是在教學過程中教師沒有給學生留出足夠的思考時間，不利于學生掌握更深層次的數學知識，并且數學題目過于基礎也無法培養學生的數學思維和解決問題的能力，學生只能跟著課程一步步學習，被動的接受知識，缺乏了學習的主動性。所以，許多“線上教學”課程對學生的啟發性不高。

二、通過線上教學提高學生解決實際問題相關策略

2.1先學后教，增強課堂教學效率

“線上教學”與傳統的教學模式相比存在很大的區別，傳統的教學模式能夠使教師與學生進行面對面溝通，教師可以通過學生在課堂中的反應來掌握學生的學習情況，“線上教學”卻不能做到這一點，所以“線上教學”在一定程度上會影響到課堂教學效果，針對這一情況，教師可以采用先學后教的教學方法，完善“線上教學”帶來的弊端。

例如，教師在講解人教版三年級上冊數學《長方體和正方體》這一課時，在講解這一課之前，教師可以針對這一課的內容查找相關的網絡資源，在整合之后制作學習視頻上傳至教學平臺。教師在上課之前，引導學生自主預習完成學習內容。學生經過一定的學習之后，那么在教師進行“線上教學”時，學生很容易就能跟上教師的講課節奏，教師也會有針對性地解決學生預習中遇到的問題。這樣一來，由學生自己發現自身的問題與教師發現問題相比，學生發現問題能夠使教師提出針對性的策略。此外，這也能培養學生發現問題的能力，能夠啟發學生對以后遇到的實際問題作出準確性的判斷，最后解決實際問題。

2.2增強師生互動機會，保證學生學習效果

在進行“線上教學”的過程中，教師要克服時間與空間的差異，增強師生互動的機會，保證學生的學習效果。

例如，教師在講解人教版四年級數學上冊《條形統計圖》一課時，這一部分的內容要求學生掌握條形統計圖的畫法，在傳統的教學模式中，教師可以在課堂中隨機抽查學生的繪圖情況，但是“線上教學”無法很好的實現這一功能，所以教師可以采用與學生連麥的方式，提問學生條形統計圖的畫法以及易錯點和需要注意的情況，幫助學生解決學習中遇到的問題，這樣就能夠使學生始終保持認真聽課的狀態，此外，在作業方面，教師可以建立班級群，讓學生在群里提交每天的學習作業，學生也可以通過班級群詢問教師問題，幫助學生樹立解決實際問題的意識。

2.3注重教學分層，因材施教

每個學生都有自己的個性和性格，在解決問題方面也有很大的不同，所以在線上教學的過程中，小學數學教師有必要進行分層教學，因材施教幫助學生提高解決實際問題的能力。

例如，教師在教學四年級數學下冊《四則運算》時，教師可以根據不同學生的能力來進行加減乘除的運算，在布置作業方面，教師可以根據學生學習能力的不同布置不同難度的課后作業，幫助學生樹立解決問題的信心，如果學生本身解決問題的能力就弱，教師再施加給學生過多的學習壓力，就會使學生產生逃避問題的心理。正確的做法是采用循序漸進、因材施教的培養方法，利用線上教學逐步培養學生解決實際問題的能力。

結束語：綜上所述，“線上教學”對于小學數學教學來說存在一定的局限性，打破局限性最好的方法就是強化學生自主學習的能力，學生形成良好的學習習慣之后，“線上教學”與生俱來優勢就會顯現出來，隨著“線上教學”活動實踐的不斷深入，教師作為學生的引導者要幫助學生打破“線上教學”的局限性，在培養學生自主學習習慣的同時提高學生解決實際問題的能力，這樣才能夠達到最終的教學目標。

參考文獻：

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