安吉游戲視角下幼兒園游戲戶外活動實踐探索

周延清

摘要：安吉游戲是基于幼兒園戶外活動的視角下，以增強幼兒學習體驗為根基，根據幼兒實際發展需求及喜好要求，引導幼兒在游戲活動中不斷發揮自我潛能，并在游戲的過程中積極開展交流活動，在開展幼兒園戶外游戲活動的過程中，利用安吉游戲的特點，能夠切實滿足幼兒的實際身心發展需求，滿足幼兒成長發展需要，同時也為幼兒接觸自然提供了機會。為此，本文主要結合安吉游戲理念下，探索幼兒園戶外游戲活動開展策略，并提供幾點對策。

關鍵詞：安吉游戲;幼兒園;戶外活動;教育教學

安吉游戲活動的本質是安吉幼兒園開展游戲教學的簡稱。隨著當前學前教育工作的不斷優化個調整，越來越多的幼兒園逐漸注重對安吉游戲活動的運用和開發，利用安吉游戲教育模式，能夠結合幼兒園現有教學資源，根據幼兒自身活動內容創設活動氛圍，使幼兒能夠在良好的游戲氛圍中完成各種任務，對幼兒未來的成長發展提供良好的學習空間，使其能夠在安吉游戲活動中獲得多種能力的提升。

一、樹立正確教育觀念，展現幼兒活動主體

結合《兒童權利公約》的要點可得知，游戲本身就是兒童的一項基本權利。在實際戶外活動中，幼兒的游戲天性正面臨著挑戰，由于戶外環境下存在著較多不可控制的因素，幼兒自身安全問題難以得到保證，于是產生了戶外游戲活動與幼兒安全的對立局面。而利用“安吉游戲”活動理念則能夠有效解決這一問題。若想使幼兒有效避免危險，就應當為其創造更多的冒險機會，這樣才能夠有效激發幼兒自我避險的意識及能力，使其掌握更多保護自己的方式。為此，幼兒園教師應當轉變以往對幼兒的過度保護，改變以往過度的干預思想，切實將戶外游戲活動的時間及空間交還于幼兒，使幼兒切實成為游戲活動的主人。

游戲活動不僅僅是展現幼兒天性的重要方式，同時也是幼兒個人的基本權利。在很多幼兒園活動開展的過程中，幼兒自身天性受到了制約，其中更多的原因在于，戶外游戲活動存在著很多不可控的因素，很容易使幼兒在游戲的過程中出現安全風險，所以導致幼兒園戶外游戲活動的安全性及挑戰性難以相互依存，教育理念刻板固化，這種戶外游戲活動沒有將幼兒作為活動的主體，從而難以培養幼兒的活動理念。而借助安吉游戲活動能夠切實滿足幼兒的天性，使其在安全的前提下，不斷進行具有挑戰性的活動，改善以往教師過度保護的現象，使幼兒切實成為游戲活動的主體。

二、因地制宜因材施教，優化幼兒活動環境

結合當前的教育教學研究表明，具有一定挑戰性的活動環境不比以往傳統戶外游戲活動更具危險性。相反，幼兒只有具備良好的戶外運動經驗，才能有效避免危險情況的出現。結合安吉游戲開展的戶外活動是基于充分利用本土資源優勢的基礎上，為幼兒構建具有挑戰性及趣味性的游樂場，在幼兒一次次地冒險中，逐漸掌握應對險情的能力。同時，安吉游戲需要幼兒園教師切實利用好當地本土資源，并將其投入到游戲活動當中，為幼兒提供豐富的資源使用環境。幼兒園教師應當切實結合本地資源優勢，為幼兒開展全新的戶外游戲活動。

三、適度干預科學指導，展現教師教育價值

在安吉游戲活動中，教師應當切實對幼兒的各項行為進行觀察與解讀，并在分享交流的過程中點評游戲過程中的事件。教師在對幼兒進行觀察的過程中，自身觀察工作應當具有良好的針對性及目的性，對幼兒的評價工作也要建立在全面掌控游戲活動的基礎上，這種看似容易的工作內容，實則是對教師個人能力的考察。同時，教師對幼兒的實時觀察也能夠有效給予幼兒良好的安全感。為此，幼兒園教師在開展安吉游戲的過程中，應當盡量掌握幼兒的各項特點，在切實發揮幼兒主體性的基礎上，科學合理地發揮自身指導性作用，以避免對幼兒過度的干預和影響，從而阻礙活動的有效進行。

在安吉游戲活動開展的過程中，幼兒園教師應當在開展活動的過程中既不能主動干預幼兒的行為，也不能對活動內容進行干預，應當站在一旁觀察幼兒的游戲活動，并利用相機等方式對幼兒的活動進行記錄，而只有在幼兒有求于教師或者幼兒之間發生矛盾時，教師才能夠主動參與到游戲活動當中，幫助幼兒解決問題、化解矛盾。而在幼兒的問題處理結束以后，教師仍需要主動退出活動，并迅速轉化為觀察者的角色對幼兒進行觀察，幼兒園教師對幼兒的恰當性指導能夠切實展現安吉游戲的重要價值及意義。

簡要而言，在幼兒園戶外游戲活動的過程中，開展安吉游戲能夠切實順應幼兒的身心發展特點及規律，同時也是對幼兒園活動的一種有效創新。在開展安吉游戲活動的過程中，教師應當切實思考安吉游戲活動開展特點，并充分結合游戲發展過程以及本土資源特點，為幼兒園游戲活動創造全新的思路及方式，積極引導幼兒參與其中，并結合這種教學方式的運用，切實使幼兒在安吉游戲活動中感受到游戲的樂趣，同時更能幫助幼兒有效地認識世界，推動幼兒各項能力的全面提升。

參考文獻：

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