小學數學學困生認知結構與課堂教學管理的研究

苗云蘭

摘要：在不斷發展的信息化社會中，新課標不斷改革創新的背景下，國家需要的信息化人才也越來越多，而人才的培養都基于對他們數學素養培養以及提高數學問題解決能力的培養，只有打好數學的基礎，才能在以后各個學科中成績突出。所以本文我們將以《小學數學學困生認知結構與課堂教學管理的研究》為課題，一起來探討對小學數學學困生的數學知識結構的培養以及對教師在數學課堂上如何實施有效的教學方法和課堂管理的創新提出幾點建議。

關鍵詞：小學數學 數學學困生 數學知識結構 課堂管理

引言：學困生是每個學習階段都會出現的一類人，他們其中有因為上課不注意聽講而成為學困生，有因為對知識構架不熟悉而成為學困生等，因此教師要從各個角度去尋找學生成為學困生的真正原因，從而“對癥下藥”，才能讓學困生在學習的各個方面也能得到發展和提高。數學這一門學科在整個小學文化學習中占據著比較大的比重，教師要去探索小學數學學困生對數學知識的認知結構，改變教學方式，調動數學學困生對數學的學習興趣，激發他們的學習動機，從而提高他們的學習效率，讓他們在以后的學習中可以更輕松、更容易的去學習。

一、對小學數學學困生認知結構的現狀分析

認知結構也可以叫做認知系統，它是將學生所學到的知識、自己總結的方法以及對知識的深度認識和拓展結合起來，形成一個知識系統。認知結構可以幫助一個學生困在學習過程中搭建更好的知識結構體系，鞏固對所學知識的吸收和消化。如果一個學生有關于數的知識、理念與理解，那么他在以后學習實數、復數等與數相關的知識時，就可以將以前的認知結構中的“數”的概念與現在所學的概念互相結合，互相作用，這樣就加深了學生對于知識的理解和運用。[1]

（一）、小學生缺乏對認知結構的概念[2]

小學生天生就活潑好動，他們的注意力很容易被其它的事物和聲音所吸引，尤其是遇到自己學不會，學不懂的課程時，這種現象尤為嚴重。數學就是其中一門能讓大多數學生都覺得頭疼的課程，很多學生在小學時期就會對數學的學習失去了興趣，因此他們的數學課都說通過神游、發呆、看小說、寫其它作業度過的，日積月累，小學生的數學知識存儲量就變得越來越少了，他們對于數學知識的概念、數學思維、數學問題的解決方法和技巧等都沒有得到正確的認識和運用，因此他們在解決數學問題經常會遇到許多困難和問題。這就是因為他們缺乏對數學知識的認知概念，他們對知識沒有系統的概念，不會把許多學過的知識結合起來。

（二）、小學生缺少認知的體驗

許多小學生在數學課堂上因為害羞、不會等原因都不會主動去回答老師提出的問題，在分組討論時，他們有想法也很少會參與到交流中，在平時做作業時，不會做的就抄其他人的。他們不會自己主動思考問題，不懂的地方也不會及時的向老師和同學請教，沒有自己自主思考問題的學習過程，就不能經歷數學知識在自己腦海里的形成過程以及不能對所學的知識加深印象，不與其他人交流討論，就體驗不到獲得知識時的快樂。數學知識的認知體驗是在小學生積極參與數學交流和數學活動中形成的，缺少數學交流和數學活動會讓小學生對數學產生越來越多的煩躁心理，會對學生對數學認知結構的形成造成嚴重的影響，喪失對數學的學習興趣。

二、實施小學數學學困生課堂教學管理的有效措施

（一）、通過改變課堂氛圍來構建學生對數學的認知結構[3]

數學的認知結構對學生來講是至關重要的，所以我們要改變在數學課堂上的教學方法，培養學生對認知結構的構建，讓數學學困生可以通過構建數學認知結構來提高數學學習效率，也能為以后的各門學科的學習打下良好的、夯實的基礎。

在數學課堂上，教師可以通過PPT、做游戲互動等教學方式讓數學課堂變得活躍起來，高度集中小學生的專注力，讓所有人都參與到課堂的學習中。比如，在講解三角形這個知識點時，老師可以在上課前準備一些彩色的紙，上課時先給學生講一些關于三角形的基本知識，例如“三角形兩邊之和大于第三邊，兩邊之差小于第三邊”，然后將準備好的紙條分發給學生，讓學生自己動手裁剪三角形的三個邊，然后組合起來，看看老師講的定理是否正確，教師也可以引導學生舉反例來驗證三角形的形成條件。這樣就可以有效的帶動學生在課堂上的學習效率，提高教學效率，也可以很好的培養學生對數學認知結構的認識和構建。

（二）、創建和諧友好的師生關系，關心學困生學習、生活方面的發展

成為學困生的原因有很多，因此教師要與學生形成良好的關系，要盡可能地與學生們成為好朋友，了解為什么有些人會成為數學學困生，然后用正確的方法去幫助他們在數學這一學科的學習中提高自己的數學能力。課堂是學生與教師聯系的主要樞紐，教師首先要抓好與學生在課堂上的交流，其次，在日常生活中，教師也要經常的和學生多交流，與學生一起玩游戲，促進良好的師生關系。

例如，學生在課件做游戲的時候，老師就可以和學生一起玩游戲，老師也可以創作一些好玩、有趣的游戲與學生互動，在做游戲的時候老師可以與學生互相溝通交流，了解學生在學習上面遇到的困難，給與學生正確的解答和幫助。這樣就可以更加了解學生在哪個方面遇到了問題，并且可以給學生正確、有效的幫助，對學生的學習有著積極的幫助，也可以幫助學生構建數學認知結構，讓學生可以有效地提高學習效率。

參考文獻：

[1]危淑玲，林偉貞.多元智能視野下小學學困生認知結構分析及干預策略切課程教學研究，2014（07）：31-34.

[2]張菊.小學學困生在數學學習中的轉化微探U].中國校外教育，2015（05）：126.

[3]郭雪萍，李寧.數學學困生學業情緒的影響因素研究U].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2013，26（12）：50-52.