核心素養(yǎng)下初中英語閱讀教學(xué)探索

惠川

摘要：初中階段的英語閱讀文本具有一定的故事性和邏輯性，通過英語閱讀可以使學(xué)生感受不同的文化，拓展思維方式，有助于增強(qiáng)其英語核心素養(yǎng)。所以，在中學(xué)階段英語教學(xué)的過程中，教師必須重視對(duì)學(xué)生英文讀寫能力的訓(xùn)練，創(chuàng)新并優(yōu)化教學(xué)模式，讓學(xué)生得以在英文讀寫過程中提升整體的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語;閱讀教學(xué)

引言：英語核心素質(zhì)主要包括了對(duì)學(xué)習(xí)者的思想品格、自主學(xué)習(xí)能力、語言運(yùn)用能力和社會(huì)文化素質(zhì)四大方面的教育與訓(xùn)練。中學(xué)階段，培育中學(xué)生的核心素質(zhì)是教師在教學(xué)工作中的重要內(nèi)容，教師在英語閱讀教學(xué)過程中要落實(shí)好關(guān)于初中生核心素質(zhì)的訓(xùn)練，通過多種途徑改善教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化閱讀教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方案，逐步實(shí)現(xiàn)其思維能力和自學(xué)能力等多方面的提高。

一、借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，加深學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

信息技術(shù)是輔助教師實(shí)現(xiàn)課堂高效化的重要手段，教師進(jìn)行英語閱讀的教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用多媒體等信息技術(shù)，創(chuàng)造出一個(gè)輕松有趣的教學(xué)課堂，增加學(xué)生英語學(xué)習(xí)的愉悅感[1]。教師可以通過多媒體技術(shù)設(shè)計(jì)與閱讀教學(xué)相關(guān)的視頻和圖片，也可以提升教學(xué)效果，初中階段的英語學(xué)習(xí)具有一定的難度，僅依靠學(xué)生閱讀文本無法完全理解文本所要表達(dá)的內(nèi)容，通過豐富多彩的視頻內(nèi)容，可以對(duì)其造成視覺和聽覺雙重感官刺激，強(qiáng)化其對(duì)于閱讀文本的自我代入感，既可以提高其學(xué)習(xí)的積極性也可以幫助其準(zhǔn)確把握文本內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。例如，教師在教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)“Do you have a soccer ball？”一課時(shí)，主要針對(duì)學(xué)生關(guān)于興趣愛好的英語表達(dá)能力，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)為其放映關(guān)于英式足球的比賽視頻，通過精彩的視頻畫面增強(qiáng)其對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣，在教師講解過程中學(xué)生也會(huì)因?yàn)楹闷嫘淖匀欢坏厝谌氲綄W(xué)習(xí)當(dāng)中，從而促進(jìn)其對(duì)于教材內(nèi)容的理解程度，提高學(xué)習(xí)效率。

二、開設(shè)分組合作學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)學(xué)生語言能力

在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，對(duì)于初中生英語語言能力提出新的要求，提升其英語語言能力是英語教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容[2]。在英語閱讀教學(xué)過程中，教師不僅要注重學(xué)生詞匯的掌握能力，也要培養(yǎng)其英語語言掌握能力。教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，改善學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力。教師可以將班級(jí)學(xué)生按照座位分布情況分成人數(shù)適當(dāng)?shù)膸讉€(gè)小組，并通過其民主投票的方式選出每個(gè)小組的組長，在組長的帶領(lǐng)下通過小組之間的溝通、交流和相互協(xié)助有效開展小組學(xué)習(xí)活動(dòng)。利用分組學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，改善其語言能力，增強(qiáng)閱讀學(xué)習(xí)效率，最終提高學(xué)習(xí)成績。例如，教師在教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)“How do you get to school？”一課時(shí)，是主要關(guān)于交通工具方面的英語閱讀學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中教師可以組織班級(jí)學(xué)生根據(jù)前后桌位置成立學(xué)習(xí)小組并展開小組討論，通過分享每個(gè)人來到學(xué)校的交通方式增強(qiáng)其語言能力的培養(yǎng)。教師還可以組織學(xué)生把自己到學(xué)校的方式寫一篇小短文，并通過小組之間互讀短文的方式，提升閱讀寫作能力，促進(jìn)整體英語學(xué)習(xí)效果。

三、實(shí)行先學(xué)后教教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

“先學(xué)后教”是一種新型教學(xué)模式，通過讓學(xué)生先學(xué)習(xí)教師后教學(xué)的方式，改善了傳統(tǒng)教學(xué)模式學(xué)生參與度低下，學(xué)習(xí)興趣不高的問題[3]。采用先學(xué)后教的教學(xué)方式能夠鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并引導(dǎo)其深入探究，培養(yǎng)其探索精神和創(chuàng)新精神。在英語閱讀教學(xué)過程中，教師可以實(shí)行先學(xué)后教的教學(xué)模式，使學(xué)生能夠自己先消化一部分簡單知識(shí)，認(rèn)真完成課前預(yù)習(xí)，并通過預(yù)習(xí)使其帶著沒有解決的問題進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，增加其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，由于迫切想要解答不懂的問題，使其在聽課的過程中也會(huì)自覺地集中注意力，提高了課堂教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。例如，教師在教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)“How do you make a banana milk shake？”一課時(shí)，主要是學(xué)習(xí)動(dòng)手能力的英語閱讀學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師可以在上課前布置學(xué)生提前學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容，自己先閱讀一遍課文材料理解課文所要講述的大致內(nèi)容，遇到不認(rèn)識(shí)的單詞以及不理解的語句用不同顏色的筆標(biāo)注出來，帶著問題進(jìn)行聽課，會(huì)主動(dòng)集中精神。通過課前預(yù)習(xí)培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步養(yǎng)成課后也積極復(fù)習(xí)的習(xí)慣，從而提升其英語學(xué)習(xí)效率。

四、適當(dāng)引入分層教學(xué)模式，尊重學(xué)生個(gè)體差異

由于先天因素以及后天其他因素的影響，學(xué)生之間在學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)效果上存在一定的差異性，教師應(yīng)當(dāng)尊重和理解學(xué)生之間的個(gè)體差異，通過引入分層教學(xué)的方式，實(shí)現(xiàn)因材施教。在初中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的能力，并從閱讀文本的單詞、文本題材、篇幅長短等多個(gè)方面綜合考量，選擇難易程度不同的閱讀文本，充分開發(fā)每個(gè)人的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)教師在布置作業(yè)和設(shè)置課堂練習(xí)的過程中，也應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生個(gè)人差異布置不同難度的作業(yè)內(nèi)容以及課堂練習(xí)題目，通過實(shí)行分層教學(xué)縮短其學(xué)習(xí)成績之間的差距，有效改善整體學(xué)習(xí)效率。

結(jié)束語

綜上所述，中學(xué)階段應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于英語閱讀的學(xué)習(xí)，英語教師應(yīng)當(dāng)跟隨現(xiàn)代教學(xué)理念的要求，尋找適合中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)方式，通過英語教學(xué)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)其核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)和時(shí)代要求，使得學(xué)生能夠通過英語學(xué)習(xí)全面提升綜合素質(zhì)能力，為其未來的成長和發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳靜.核心素養(yǎng)視野下的初中英語閱讀教學(xué)策略[J].英語廣場，2019（11）：164-165.

[2]張艷，盧慶廣.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探討[J].中國教育技術(shù)裝備，2019（13）：106-108.

[3]王繼宏.初中英語閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].英語廣場，2018（01）：161-162.