初中歷史課程實施中華優秀傳統文化教育研究

李發明

摘要：初中歷史作為我國教育體系的重點內容，其本身涵蓋著大量的優秀傳統文化，加之其還擔任著培養學生歷史核心素養的責任，在此課程中實施傳統文化傳達教育故是必然趨勢。本文就初中歷史課程實施中華傳統文化教育的路徑展開探析，并提出了相關教學建議，旨在于能夠有效傳授我國歷史文化，促進初中生歷史觀及學科素養的健康發展。

關鍵詞：初中歷史;中華優秀傳統文化;教育對策

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一個民族的發展主要依賴于自己的傳統文化，盡管在社會不斷演變和發展下，優秀的傳統文化亦承載著重要職責和作用，因此要立足于歷史教學實現對傳統文化的傳承和發揚。縱觀我國初中歷史教材，其中容納了很多中華傳統文化的素材，就此教師在教學過程中，要注重對這些優秀文化的輸出。這就需要教師不僅要重視理論知識的傳授，更要注重實施傳統文化教育，借此為社會培養品學兼優的人才。

一、在初中歷史中實施傳統文化教育的意義

我國優秀傳統文化是歷經幾千年發展而積淀出的精華，其中包含很多積極向上的理念，對于教育工作具有正向的指導價值。在當下教育中，初中歷史教學不僅僅擔負著傳遞歷史知識的職責，更承載著傳承傳統文化和培育學生歷史素養的重任，可以說在此課程中實施傳統文化教育具有積極性的影響。主要體現體現于：其一能夠豐富教材，讓學生了解更多優秀的歷史文化，對于開闊學生視野具有重要意義;其二能夠傳承優秀文化，促使學生在吸收基礎知識時，亦能受到優秀文化的熏陶而建立正向的價值觀和素養，同時也能激發他們保護和傳承傳統文化的意識。

二、歷史教學中實施傳統文化教育的主要策略

（一）深挖歷史教材，有效滲透傳統文化

想要確保在歷史教學中有效實施傳統文化教育，身為教學人員必然要深刻掌握歷史教材中的文化內涵，這樣才能達到向學生傳達有價值、有深意文化的教育目的。縱觀我國初中歷史教材，其和傳統文化本就具有緊密相聯的關系，但是由于受到傳統教育理念的影響，很多教師都將教學重點放在了理論知識上，而疏忽了對其深層內涵的挖掘。就此，教師要深入了解歷史人物及其背后所蘊藏的教育涵義。

譬如以《漢通西域和絲綢之路》該課教學為例，其中涉及到“張騫出使西域”這一著名的歷史故事，對此教師要將其中所蘊含的愛國精神挖掘出來，并傳達給學生。即教師可從多視角來分析張騫出使西域這一內容，并將其和愛國這一傳統文化有機融合，這樣一方面能夠幫助學生深入了解當時的歷史背景和張騫這一舉動的不易和偉大，另一方面能夠深刻感受到其中傳統文化的內涵，有助于培養學生的愛國情懷和歷史素養。

（二）做好教學指引，傳遞傳統文化精神

在初中歷史教材當中，有很多涉及到對相關故事和人物點評的內容，對此教師要充分把握這一要素，利用其傳統文化當中蘊藏的道理和觀念來引導學生進行深入地思考和體味。同時這樣的方式，既能達成傳統文化教育的目的，亦有助于強化學生對歷史知識的理解。

譬如在講解關于“抗日戰爭”這一歷史內容時，其中包含著很多歷史事件和英雄人物，對此教師可結合此部分內容，列舉更多先烈們的事跡，以傳統我國的傳統文化精神。如可列舉董存瑞的英雄事跡，向學生講述其為了國家利益而選擇犧牲自己的故事，在講述期間可將其偉大的精神和舍身為己的精神融入當中，以起到引導學生樹立正確價值觀的作用。通過這種方式，能夠將優秀文化精神和歷史教學有機結合，同時亦能起到熏陶學生內心思想的作用，幫助他們構建健康的“三觀”，這對其日后的成長和發展均具有積極性的影響。

（三）聯系生活實踐，深化傳統教育理念

在實施傳統文化教育過程中，教師亦可積極聯系生活，以此來將優秀文化有效滲透在學生的內心深處。通過該方式既能豐富教學素材，亦能拓展實施優秀文化教育的路徑，繼而進一步強化學生的核心素養。諸如在教學過程中，教師可適當地融入民間事物或風俗，以此來深化傳統教育理念，同時也能讓學生了解更多的優秀文化。

譬如在歷史課堂上，教師可將我國民間的剪紙藝術滲透在教學中，以此來幫助學生梳理歷史過程，這樣既能讓學生深刻掌握歷史發展進程，且能感受到我國傳統文化的魅力。即教師可向學生講述剪紙文化發源于漢代，伴隨流傳和發展到了宋代得到興起，到了清代技術已相對成熟，同時教師可融入不同時期的剪紙藝術特征的講解，且可借助多媒體以供學生觀賞和分析。通過該方式，一方面讓學生領略了不同朝代的文化特征，另一方面了解了歷史發展進程中的社會形態，而這亦能加深學生對傳統文化的自感喊和傳承意識。

總結

綜上，基于當下樹立文化自信的背景，在歷史教學中實施傳統文化教育具有一定的現實意義。在教學中需要教師結合教材內容深挖文化內涵，以此來為學生打造良好的學習環境，喚起他們探究歷史文化的興致。同時教師要善于利用傳統文化，引導學生價值觀的發展，繼而激發他們對傳統文化保護和傳承的意識。

參考文獻

[1] 王婭琳. 初中歷史課程實施中華優秀傳統文化教育初探[J]. 課程教育研究， 2020（14）：2.

[2] 于顏東. 中學歷史課堂教學實施中華優秀傳統文化教育初探[J]. 試題與研究：高考版， 2019（15）：1.