關于小學高年級群文閱讀教學指導探析

蔡正紅

摘要：群文閱讀是近年來在文學領域的一大突破點，它改變了單篇閱讀費時費力的弊端，也能夠促進師生之間智慧的共享，實現文章的建構和資源的整合。在小學高年級階段的孩子已經具備了一定的文本理解能力所以在文章進行群文閱讀教學能夠提高語文教學的效率、促進學生知識的吸收。因此，本文對“小學高年級群文閱讀教學的指導”展開論述并提出相關的建設性建議。

關鍵詞：小學高年級;群文閱讀;教學指導

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：群文閱讀教學是語文上的一種新的教學方法，主要是針對閱讀提出的，希望能通過群文閱讀來提高學生的閱讀水平和語言的建構表達能力。這也與我國素質教育中提升學生的學科技能和培養學生的學科素養不謀而合，能從整體上實現教學的進步。但是當下很多的學校對于群文閱讀的開展力度或者是實施不夠徹底，仍是采用單篇閱讀的教學方式，這樣降低了教育教學的效能，也不利于學生的能力快速發展。

一、課內課外閱讀有效銜接，提高閱讀深度與質量

課內課外閱讀都是閱讀的重要組成部分，學生不僅僅是課內閱讀來拓寬個人的閱讀視野，因為課內閱讀也有一定的局限性，很多的家長也越來越重視孩子的課外閱讀，希望通過課外閱讀來提高學生的智慧。但是當下教育教學課內和課外閱讀的內容以及其他都沒有很好的銜接起來，所以這兩者之間的斷層不利于學生腦海中對一些事物的理解，也不利于知識上的延伸。

群文閱讀的有效開展依賴于學生豐富的信息資源和學生對事物的廣泛了解上，但是小學生他們的年齡尚小，且要求他們事事都知道也是不可能的，所以教師要做好學生課上和課下閱讀的完美銜接，這樣也能保證文本理解的完整度，不會因為一些原因產生語文思維上的中斷。比如在學習小學語文統編版教材六年級下冊第二單元《魯濱遜漂流記》這個節選故事時，課本上由于受到教材的限制所以不會是詳細的敘述整個故事的起源，教師就可以引導學生閱讀《魯濱遜漂流記》這本書整書，了解這個故事的全過程。將節選內容和書本的前后文聯系起來，課內課外結合分析。所以教師就可以組織學生進行閱讀上的內容銜接，讓這些看過的學生具體敘述一下魯濱遜去過哪些地方？請大家敘述一下他漂流的全過程，與其在這個漂流過程中是如何生存下來的呢？這個過程也提高了學生的語言表達能力，還能給學生營造一種輕松的學習氛圍，有利于提高學生的學習興趣。

二、文本內容信息有效整合，促進學生整合性閱讀

文本信息的整合也是群文閱讀的必備技能之一，因為群文閱讀本身就是具有開放性的特點，所以只有自身具備了“高談闊論”的條件才能讓自己的閱讀更加深入而不是浮于表面，整合閱讀信息也是升華文本內容的一個要求。

整合性閱讀有助于培養學生的語言建構能力和文本的升華能力，對學生的要求比較高，但是只有這樣才能真正的提高學生的語文學習能力。比如在學習統編版教材六年級下冊第一單元時，這單元主要講解了家鄉的習俗，并且用各種語文修辭手法和寫作手法細致的寫出了家鄉的習俗的獨特之處以及家鄉的習俗給作者留下的回憶。或許是“或許是北京的春節給人留下的一種獨家記憶;或許是臘八粥給人留下了一種獨特的回味，也或許是在寒食節我們的種種習俗并且用我們的方式來祭奠逝去的人們……這些都無不體現出了節日的習俗對于我們的影響，而且也是我國傳統文化的重要組成部分，我們必須要對此進行繼承和發揚，針對《北京的春節》和《臘八粥》這兩篇文章教師可以組織學生進行粗細結合的閱讀，總結這篇文章敘述了哪些相關的習俗，什么又是通過哪種方式體現出來的呢？通過這種單元化的群文閱讀方式，針對“傳統節日習俗”這一議題引發學生的思考，也有助于培養學生的對文化的繼承精神。

三、群文閱讀回味英雄事跡，積極推進愛國教育

教學模式的現代化是教育的必然要求，而且傳統的教學模式已經無法很高的提起學生的興趣了。所以必須要進行教學模式上的更新，可以利用現代教育技術來輔助群文閱讀教學的開展，這樣也能通過活靈活現的方式來提高學生的閱讀興趣。

現代教育設備能夠幫助學生搜集各種相關的信息，讓學生在全面了解的基礎上進行群文賞析，這也能挖掘學生的閱讀潛質。比如在學習小學統編教材六年級上冊第二單元時主要是通過《狼牙山五壯士》、《開國大典》、《燈光》等文章展現了一個個熱血的愛國將士，愛國情懷以及祖國的日益強大等，這些無不震撼人心。這單元也是對學生進行情感教育的好素材。可以通過視頻的方式還原當時場景，給學生帶來更加直觀的課程體驗，這樣也能提高學生對語文閱讀的興趣。將枯燥的文字轉化為一個個靈動的畫面。有學生可能會說“這一單元都是我們偉大的祖國的成長歷程，在這一個個偉人的犧牲和奉獻之下才有了我們今天的大中國。”還有的學生會說“我們也將努力學習，為中華之崛起而讀書，成為祖國合格的接班人。”這也是一種群文閱讀中學生情感輸出的方式之一，也達到了教學情感教育的目標，激起學生前進的動力、愛國情操、奉獻精神。

結語：群文閱讀作為一種新興的詞匯，在教育領域得到了有效推行。高年級的孩子正在由小學升入初中，這一階段也將是學生培養能力和閱讀習慣的關鍵期，所以需要學校特殊時期特殊對待。本文主要從“課內外閱讀銜接、文本信息整合以及教學模式擴寬”三個角度出發以促進學生閱讀能力的有效提升和語文學科內部的全面發展。

參考文獻

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