淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

盧中義

摘要：小學(xué)時(shí)期，自主學(xué)習(xí)是學(xué)生需要形成的重要能力與習(xí)慣，這一基礎(chǔ)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中具有重要作用。此階段的數(shù)學(xué)知識(shí)雖相對(duì)簡單，但需要學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)意識(shí)，當(dāng)學(xué)生具備相關(guān)的意識(shí)和能力后，其學(xué)習(xí)效果會(huì)更為明顯，學(xué)習(xí)質(zhì)量也能顯著提高。為此，教師應(yīng)該在數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生嘗試自主學(xué)習(xí)。本文將結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，提出幫助小學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的有效策略

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);自主學(xué)習(xí);引導(dǎo)策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

在現(xiàn)代化教學(xué)工作中，學(xué)生主體性被充分尊重，其中，自主學(xué)習(xí)能力是體現(xiàn)學(xué)生主體性的重要因素。因此，在開展教學(xué)工作是教師要注重培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)能力，貼合學(xué)生發(fā)展需求。而小學(xué)時(shí)期的部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)具有一定探究性，適合學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。因此，相關(guān)教師應(yīng)該有效培養(yǎng)學(xué)生能力，幫助其養(yǎng)成數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。目前，相關(guān)教學(xué)引導(dǎo)策略具有重要研究意義。

一、以自主學(xué)習(xí)理念開展課前教育活動(dòng)

從本質(zhì)上看，課前教育活動(dòng)在教學(xué)整體工作中必不可少，該工作也是鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要途徑。在以往的教育模式中，教師一般會(huì)讓學(xué)生系統(tǒng)閱讀課本，并完成課后習(xí)題，達(dá)到課前教育活動(dòng)的目的。在這一基礎(chǔ)下，學(xué)生的思維較為被動(dòng)，其自主學(xué)習(xí)能力難以鍛煉。歷史教師可將自主學(xué)習(xí)理念滲透到課前教育工作中，讓學(xué)生主動(dòng)完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的預(yù)習(xí)，奠定有效基礎(chǔ)，逐漸培養(yǎng)相關(guān)能力。

例如，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)圖形的相關(guān)教學(xué)工作時(shí)，教師應(yīng)該明確該部分內(nèi)容相對(duì)簡單，且在生活中較為常見，適合培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。因此，在開展課前教育引導(dǎo)時(shí)，教師可先讓學(xué)生在生活中尋找一些不同圖形的物品，或搜集表示不同形狀的圖片，并在課上教學(xué)時(shí)進(jìn)行分享。為完成這一預(yù)習(xí)工作，學(xué)生會(huì)主動(dòng)閱讀課本上的相關(guān)知識(shí)，學(xué)會(huì)區(qū)分不同的幾何圖形，包括三角形，四邊形，圓形等。之后，學(xué)生會(huì)按照教材引導(dǎo)，從生活中找到符合相關(guān)幾何圖形標(biāo)準(zhǔn)的素材，從而加深對(duì)此部分知識(shí)的印象，并初步鍛煉自主學(xué)習(xí)能力。在實(shí)際開展教學(xué)時(shí)，教師只需通過學(xué)生的介紹了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)狀況，并在學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)進(jìn)行糾正與引導(dǎo)。在此模式下，課堂效率會(huì)顯著提高，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力能充分培養(yǎng)，其數(shù)學(xué)整體素養(yǎng)也能進(jìn)一步提升。

2 以自主學(xué)習(xí)理念開展課上教學(xué)工作

從教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)看，小學(xué)時(shí)期，學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)一些相對(duì)簡單的內(nèi)容，若將此類內(nèi)容以講解化模式開展會(huì)耗費(fèi)過多的教學(xué)時(shí)間，也會(huì)讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思維受到抑制。因此，教師可將自主學(xué)習(xí)理念融入在課上教學(xué)中，讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，并結(jié)合自己的認(rèn)知體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。同時(shí)也可與他人進(jìn)行合作，了解不同學(xué)生對(duì)統(tǒng)一數(shù)學(xué)知識(shí)的看法，從而增強(qiáng)其數(shù)學(xué)表達(dá)能力，使其逐步具備自主學(xué)習(xí)理念。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)大小比較的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可將該堂課的教學(xué)工作交給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)并完成備課。在開展教學(xué)之前，教師先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并將該課程的不同工作進(jìn)行合理分配，如第一小組講解數(shù)字大小比較的概念，第二小組講解數(shù)字大小比較的意義，第三小組講解數(shù)字大小比較的方法等。在做好任務(wù)分配后，教師在整體上觀察學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，并在學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)提供指導(dǎo)。在學(xué)生基本完成備課后，隨機(jī)從小組中找一名學(xué)生進(jìn)行講解。通過講解，教師能充分了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，且在這一過程中，為完成教學(xué)工作，所有學(xué)生均會(huì)參與到自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并發(fā)表自身看法。長此以往，小學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)意識(shí)會(huì)逐步形成，其相關(guān)能力也能顯著提高。

三、以自主學(xué)習(xí)理念完善課后總結(jié)工作

以往的課后總結(jié)多以習(xí)題訓(xùn)練的模式開展，學(xué)生自主性和自主學(xué)習(xí)能力難以培養(yǎng)。為解決這一問題，教師可將自主學(xué)習(xí)理念與課后總結(jié)工作融合，讓學(xué)生在完成課后訓(xùn)練的過程中發(fā)揮自身的自主性，鍛煉自身的自主學(xué)習(xí)能力，拓展其數(shù)學(xué)思維，提高其數(shù)學(xué)思想。在此模式下，學(xué)生能逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，相應(yīng)能力也能逐漸提高。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)“圓的面積”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生會(huì)接觸圓面積的計(jì)算公式，但對(duì)其產(chǎn)生過程和公式由來并不了解。因此，在進(jìn)行講解工作后，教師可將課后作業(yè)設(shè)計(jì)為圓面積公式的推算演示，并讓學(xué)生思考如何得出圓面積的計(jì)算公式。為幫助學(xué)生有效完成課后工作，教師可先用學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的幾何圖形面積公式作為啟發(fā)基礎(chǔ)，并讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐。此時(shí)，部分學(xué)生會(huì)受到引導(dǎo)，嘗試將圓細(xì)化為若干個(gè)小扇形，并進(jìn)行拼接，會(huì)得出類似于平行四邊形的圖案。此時(shí)，學(xué)生會(huì)嘗試將圓的不同數(shù)據(jù)帶入到類似圖案中，從而得出圓面積公式的推算過程。

總結(jié)

就上述內(nèi)容而言，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要，這一工作也是教師后續(xù)開展教學(xué)的重點(diǎn)。因此，相關(guān)數(shù)學(xué)教師要充分尊重學(xué)生自主性，并著重在各個(gè)環(huán)節(jié)中鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其形成科學(xué)的數(shù)學(xué)思維和思想，并養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)自主探究興趣，從而為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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