培養小學生在數學課堂教學中的主體性

王逸凡?孫瑜?劉彩霞

摘要：培養小學生在教學深堂校學中的主體性相當于打進一個小學教學生本采生，都是犯生的全而或作為銀來在造行教李的過程中制 動學生學會自主學習，解起過程中不依賴校師，帶動采氣我，激發學生對小學敗的學習央#術綿在小學長錄空教學中應利用多無思維方式，融合教師們的經驗，使學生學會學習，提高自身的綜合學習能力。

關鍵詞：小學數學;課堂教學：主體性培養

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：在新課改的背景下，學生在課堂之中的參與感空得尤為重要，數學學科本身具有其邏輯性和嚴謹性，小學生難免會產生厭學心 理。這時候就需要教師根據每個學生的性格差異等因索引導學生在學 習的過程中有參與感，以學生為教學主體，關注學生的全面發展。教 師應培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，促進學生的全面發展。

一、什么是主體性培養

主體性培養側重于學生自主學習能力的培養與學習態度的糾正 注重誠輕學生的學習壓力與學習負擔，使學生的學習變得主動積極。教師應運用多元化思維，取其精華去其#柏，含棄傳統固有的教學觀 念，大膽實破創新教學方式、教學手段，為學生創設一個良好的學習 氧圖。教師不能一味地向學生灌輸知識與解題技巧，而應該教會學生 學會自主學習 自己督促自己，自己監督自己。傳統的教學觀念會導 致學生的思想變得單一 學生在遇到相類似的題型但是不一樣的題目 時就容易做錯。教師應拓展學生的思維、打開學生的思路，為學生的 創造性、主動性、積極性奠定堅實基礎。一旦學生處于學習中的被動 地位，學生的學習就會受制于教師的傳授，教師忽略學生的主體性。按照自己的方法一味的進行教學，就會使學生受到教師思想的束縛 無法按自己的理解去解讀某個題。然而學生思維模式固定與當今中國 的現代化建設需要不相符合，我國需要的是具有創新思維、積極主動 投身于社會主義建設之中的人才，教師向學生傳輸的知識越多，學生 自己的理解與想法就會變得越來越少，學生會依賴教師，教學目標就 會變得越來越遙遠，教學成果就會變得越來越少。反之，如果教師在 已經教會學生基礎知識的基礎上，將生活實際與數學問題相結合，讓 學生學會學習，學會獨立自主地找到獲取知識的方法和途徑，找到適 合自己的學習方法。在數學課堂中培養小學生地主體性也就是將學生 當作教學任務中的主人公，營造一種民主、平等、愉悅的課堂氣氛。

二、主體性教學在小學數學課堂中的應用

（一）通過課前導人，帶動氣氛

教師備課是結合課時特點，采用實際生活情境、游戲、故事結合 多媒體軟件進行課前導人，為學生營造一個生動有趣、感染力強的數 學學習氛圍。對于小學生們來說，動畫版的《西游記》永遠比影視劇 版的《西游記》更好看，也就是小學生對卡通動漫的理解能力比真人 版的理解能力更強。由此可見，教師需要營造一種容易被小學生接受 的閱讀環境，這既能帶動課堂的氣氛，也能提高學生在做數學習題的 解題效率。在教學過程中，教師應努力創造機會，了解學生的學習需要根據學生的差異徽發起學生的求知欲。

（二）體會實際操作，激發興現

偉大的作家、詩人韓十比亞說過：”學向必須合手自已的興期 方可得益。這也就是說 個學生如果對教學學習產生了濃序的興照 那么這個學生自然而然就會積極地夫探索、實踐。尋找數學的奧秘。

微師在傳學生知識的過程中店態所學生進行動于實際操作：小 學數學教師不僅要教會學生數學知識。更重要的是要培養學生的理輯城的活躍，黑維能力。也就是說，只有當學生動手提作時，才有利于微起創區，從而點燃學生的思維火花。在小學數學教學過程中，學生 作為學習的主體，如果不對數學產生火增，那么就會產生學心理 這是學生與學生成統之間的一不個隔間，所以教師應加強學生的主體性教育，幫助學生脫離學習貧困生的處境。

例如，在教學二年級上冊《課桌有多長》一課時，課前導人可以 結合生活實際，如學校要制定一批課桌 得知道課桌有多長，你有什么辦法知道課桌有多長嗎？通過實際問題導人，激發學生的興趣，引 導學生學習和思考。在教學1厘米有多長的環節，可以為孩子準備1厘 米長的小棒，結合變魔術等有趣的方式讓孩子記住1厘米有多長，再尋 找身邊的1厘米，并強化指甲蓋的寬大約1厘米這把"身體的尺子"進 而讓孩子充分感知1厘米的長度，而在估一估鉛筆的長度時，可以讓孩 子經歷沿著鉛筆1厘米1厘米緊換著擺的過程，擺了幾個1厘米鉛筆的長 度就是幾厘米。進而體會計量的過程就是數出有幾個計量單位。通過 這樣的學習，學生既能感受到數學與生活的緊密聯系，又對長度單位 有了充分感知，就會自發地用所學去估計生活中物體的長度，學以致用，從而對數學知識更感興趣。

結束語：培養小學生的主體性不僅可以幫助學生減輕學習負擔 還可以提高學生的自主學習能力。如果教師不注重小學生的主體性 就會導致學生在學習的過程中處于被動消極的狀態，一定程度上阻礙 了教學進程。教師應營造良好學習環境，激發學生學習興趣，使學生 主動積極地接受小學數學，自主探索發現數學的奧秘，充分調動每個 學生的積極性。

參考文獻：

[1]川丘永平，交互課堂模式對中小學生數學課堂教學的影響研究雜音教師教學能力發展研究》科研成果集（第十六卷[c：2018年：5。

[2]韓曉俊.小學數學課堂互動教學研究D，西華師范大學，2020.[3]付春蘭，小學數學深度教學現狀和優化策略研究身份證！河南師范大學：2019

指導老師：劉彩霞 山東協和學院