小學語文作文生活化教學策略

張繼紅

摘要：小學語文教學是培養學生語言能力的基礎階段，這一階段的作文教學指導將會對學生的未來學習與發展產生深遠影響。雙減政策的提出要求教師進一步降低學生的學習壓力，教師可以借助生活化的教學策略開展語文作文教學，通過不斷完善和創新，更好地推動學生作文水平的提升。

關鍵詞：雙減;小學語文;作文;生活化;教學策略

在新課改教學快速發展的過程中，作文教學也正在逐步進行改革與發展，語文教師必須改變傳統的灌輸式教學思想，將以生為本的教學理念融入到語文課堂中，推動小學語文作文教學回歸生活本源，進一步推動學生思考能力和理解能力的提升，通過對生活內涵的挖掘與探索來推動學生作文寫作水平的進一步發展。

一、營造生活化場景

在開展生活化教學策略的過程中，教師必須要為學生構建生活化的教學場景，使學生能夠探索更多似曾相識的課堂情境，在情境教學背景下對學生的寫作技巧與思維發展進行感染與熏陶，有效培養學生的課堂學習積極性，促進學生主動進行交流溝通，提高學生的整體寫作水平。作文教學過程中的課堂導入環節非常重要，教師可以應用語言導入、圖片導入等不同的方式來構建生活情境。如教師在“習作：我的動物朋友”的教學過程中，首先可以為學生展示日常生活當中拍攝到的各種小動物的圖片，為學生借助多媒體傳達更加強烈的視覺效果，利用巧妙的語言幫助學生描繪不同的小動物的特點，在這種教學導入模式下，學生將會不由自主的受到吸引，教師趁機提出本節課的寫作主題，同時指出相應的寫作教學要求，如字數要求與段落要求等。教師構建的生活化教學場景會使同學們感到如癡如醉，還可以有效降低學生的排斥心理。據調查，許多學生對作文寫作存在抵觸畏難心理，時常感到習作無從下手。而教師所構建的生活化主題場景，可以使學生擁有良好的情境體驗，有效的引導方式深化了學生的情感體驗，進一步提高了學生的知識探究興趣，使學生的整體學習效果能夠得到最大化發揮，有效保證了學生的學習效率與寫作效率，促進了小學生邏輯思維水平的進一步提升。

二、生活化教學方法

生活化教學在小學語文作文教學中的應用更加符合雙減政策的發展路徑，在整個教學體系當中發揮著不可替代的重要價值。語文教師要充分借助生活化教學法開闊學生的視野，提高學生對事物的觀察能力與理解能力，有效推動學生寫作水平的進一步提升。要以多樣化的生活環境為寫作探究對象，幫助學生在現實生活當中提高實踐能力，促進學生寫作水平的有效提升。教師要提高學生對生活的觀察能力，結合校園的具體生活環境，引導學生將身邊發生的事情通過巧妙的語言描繪出來，有效提高學生的寫作興趣與寫作水平。

如教學“習作：____即景”過程中，教師可以指導學生以校園的具體生活環境為背景，寫作“校園一景”，這一過程中，教師運用多媒體記錄的校園的具體生活環境播放給學生，使學生能夠結合自己在學校的某一地方中的圖片或視頻表現來展開回憶和思考，在校園環境中升華學生的生活體驗。學生在經過實際觀察與體驗后，可以對自己所處的校園環境有一定了解，真正在創作過程中迸發出一定的靈感，通過親身經歷對校園生活產生深刻理解，從而使創作出的文本具有情感和內涵。

三、生活化體驗活動

為了真正推動小學語文作文教學生活化開展，語文教師要在教學活動中有效引導學生在課外進行集體活動探究，小學生正處于寫作水平發展的啟蒙階段，教師借助科學的教學方法可以完善學生的寫作意識，進一步提高學生的寫作能力與寫作熱情。教師需要進行積極主動的教學探索，組織以班級為單位的集體教學活動，引導學生在活動中感受美麗的環境氛圍。比如，教學“習作：寫觀察日記”這一節課后，能夠組織學生對自己周圍生活環境進行觀察，讓學生記錄下自己所觀察到的具體場景，可以是周圍建筑物、周圍綠化情況、周邊交通狀況、周邊環境污染情況等，讓學生在觀察當中不斷思考總結，全面培養學生對生活的熱愛之情。在這種體驗活動當中提高學生的綜合素養。小學語文教師可以在作文教學中展開回顧，引導學生思考哪些場景為自己留下了深刻的印象，將自己的所思所想與同學和教師進行分享交流，在良好的表達氛圍中提高學生的參與熱情，實現對學生創作能力與邏輯思維能力的有效培養，幫助學生將自己的想法準確地記錄到文章當中，有效提高學生的寫作能力。

綜上所述，以生活背景為依托開展的小學語文作文教學，教師要充分挖掘生活本質，為學生構建輕松愉悅的課堂情境，進一步強化學生的表達欲望與寫作水平，通過豐富的生活化活動引導學生積極觀察生活，在擴大學生知識范圍與學習視野的過程中，讓學生更喜歡寫作，從而更好地幫助小學生提高書面表達水平。

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