核心素養導向下小學數學教學策略分析

邱瑩

摘要：核心素養是學生在學習過程中逐漸形成并具備的，能夠適應未來社會發展的能力與品質。以核心素養為導向來開展小學數學教學，可以有效地解決傳統教學的后遺癥，改善學生的學習方式和狀態，加深對知識的深刻認識，提高學習能力。為此，作為小學數學教師，必須改變教學模式，以核心素養為指引來開展數學教學，喚醒數學教學活力。

關鍵詞：核心素養;小學數學教學;策略

目前，教育教學正以前所未有的姿態向素質教育邁進，什么是核心素養、如何培養學生的核心素養，成為廣大教師亟待解決的問題，同時，核心素養的提出也為新一輪的課程改革指明了新的方向和途徑。因此，本文將在現代教育教學理論的基礎上，結合教學實踐經驗，從更新教學理念、結合生活實際、創設開放式問題情境、利用信息技術手段四個維度，全面分析了核心素養導向下小學數學教學的具體策略。

一、更新教學理念，樹立生本觀念

傳統課堂中采用的是“灌輸式”教學，教師機械的講授，學生被動的聽講，造成學生學習熱情不高，學習興趣不足。有鑒于此，教師在教學實踐中要適時地更新教學理念，要樹立生本觀念，培養學生學習的主動性，輔助數學教學，在充分發揮學生主體意識的前提下，積極探索教材中涉及到的數學知識點，并促使學生在頭腦里進行思考和處理，建立自己獨特的認識。

例如，“小數的加法和減法”這一課的數學知識點主要是對小數加法和減法相關運算，對深入了解相關運算知識，提高運算能力有很大的幫助。秉承生本教學理念，筆者會尊重學生在課堂中的主體地位，引導學生對教材中的知識有初步了解，其中包含了小數加減法運算、小數加減混合運算等基本概念，并對知識進行深入細致的研究，如0.8+0.75-0.34=？筆者會給學生思考的空間，并提出自己的疑問。有些學生會問：“有的小數是一位，有的是兩位，要怎么算？”對此筆者會對小數的對位計算進行詳解，從而引領學生更進一步的學習，進一步加深對小數加減法的印象。

二、結合生活實際，引起學生共鳴

數學學科有其內在的特點，那就是與現實生活密切相關，尤其是小學數學，更是與學生生活密切相關，這也為生活化教學法在小學數學教學中的有效運用打下了堅實的基礎。數學教學應結合學生生活實際，采用生活化的教學方法，使學生產生共鳴，讓學生在課堂上，能夠充分感受數學知識與現實生活的聯系。這樣，就可以在課堂上挖掘數學要素，激發學生學習數學的興趣，為培養學生數學核心素養打下基礎。

例如，在教授“位置與方向（一）”相關知識時，這部分數學知識與學生生活有密切的聯系，可以幫助學生提高空間想象能力和定位能力。對此，筆者首先做了課前導入，即：“在現實生活中，我們每個人都需要確定自己所處的位置是哪里，比如去動物園玩，涉及到不同場館的位置，班級內會有學生的位置等等，那么如何精確的描述位置？學好這節課，你就會明白的。在課前導入的影響下，學生的學習積極性得到提高，產生共鳴。接著引導學生發揮自主學習能力，在教材中進行探究。然后，通過具體的例子，引導學生在實際生活中確定位置與方向，使教學效率和質量有了明顯的提高。

三、創設開放式問題情境，注重問題探究性

解決問題的過程中，經常會有許多不同的方法，充分考慮問題情境的創設，能激發學生的發散思維，使學生更具創造性和創造性。這就要求小學數學教師必須改變過去以問答為主的教學方式，要做好充分的準備，設計具有探究性、開放性的數學問題，通過創設開放性問題情境、引導學生多層次思考、從多角度分析問題，尋找各種可能的解決辦法，讓學生達到更深層次的學習、探究、把握問題思考，成為探索精神、創新能力。

例如，在教授“三角形”這節課時，筆者根據這節課程設立開放問題。首先，筆者在黑板上畫了一個等邊三角形，并且讓學生在臺下模仿，畫到自己的草稿紙上，再由筆者設置問題，利用已學到的知識，在三角形內部繪制任意圖形，圖形要接觸三角形的三條邊，在提出問題后，學生們立即展開想象，開始練習，并在學生完成實驗后畫出若干組圖。經過學生的試驗后，學生們畫出了多組圖形，有正方形、圓形，甚至還出現了縮小版的等邊三角形。通過這種方式，學生們的創新意識和思維得到了有效地提升。

四、利用信息技術手段，引導學生多感官協作

有研究表明，在小學數學課堂中，學生運用的學習感官越多，作用發揮的越全面，數學知識就越容易被學生理解、掌握和應用。利用信息技術進行教學過程，可以將聲音、圖像、文字有機地結合起來，最大程度地豐富課堂教學內容、調動學生的感官。對此，教師應運用信息化手段，調動學生進行多方面感官學習的意識，引導學生在課堂上多思多想、多動手、多實踐，使學生的主觀能動性得到充分發揮，培養學生自主學習能力。

還是以“位置與方向（一）”這部分知識教學為例，筆者引導學生首先參照教材內容，結合自己在教室中的實際位置，對“位置”的知識點有一個初步的認識。然后，筆者會通過多媒體課件，結合圖文向學生展示位置的基本信息，結合實際引導學生發揮空間想象能力和定位探索。同學們通過圖畫展示調動自己的情感，為生活中的“在電影院坐好位置”、“在動物園里找動物場館”等問題有更加深刻的認識。

總而言之，在小學數學教學過程中培養學生數學核心素養，關鍵是要有一個及時更新的教學理念，要有一個有效的教學模式。教師要樹立與時俱進的觀念，使學生成為小學數學課堂的主人，引導學生深入地探究數學理論和數學概念，培養學生的數學整體觀、概念觀，使學生在數學核心素養上更上一層樓。

參考文獻：

[1]張麗娟. 小學數學核心素養培養策略的研究[D].哈爾濱師范大學，2019.

[2]于嘉文. 基于數學核心素養的小學數學教學改革實踐研究[D].沈陽大學，2018.