雙減政策下

韋霜

摘要：本文立足雙減政策研究導向下，基于如何提高學生整本書閱讀交流的主動性為主題，通過設計興趣小組，開展閱讀競賽、一周梳理總結，鼓勵學生分享、組織生生互評，提高閱讀認知三個方面研究，希望能夠為大家提供參考性價值。

關鍵詞：雙減政策;小學語文;整本書;閱讀交流;策略研究

雙減環境下，如何提高小學語文閱讀課堂的教學效率，進一步減輕學生學習負擔性，提高學生閱讀的樂學感，這不僅是貫徹雙減政策的精神內涵，也是所有小學語文教師實踐研究的主要工作內容之一。而整本書閱讀，作為近年來新型的閱讀教學形式，逐步走入一線小學語文教師的視野，成為當代小學語文閱讀課堂教學改革的新起點。通過整本書閱讀教學，不僅促進學生語言能力、邏輯思維能力的發展，還能夠可持續提高學生的自主閱讀、探究思辨的主動意識，從而最終實現發展學生閱讀各項能力及閱讀素養的目的。為此，本文聚焦如何提高學生整本書閱讀交流的主動性為研究起點，結合自己的實踐感悟，論述自己的教學看法，希望對大家起到參考性價值。

一、設計興趣小組，開展閱讀競賽

小學生自制力較差，這已經是一線語文教師的教學共識，也成為學生進行整本書閱讀交流的最大阻礙。那么，如何提高整本書閱讀的教學有效性，如何增強學生閱讀整本書交流的主動性，以此保證學生自覺、自律地閱讀交流中獲得啟發，實現完善自己的閱讀認知，提高自己閱讀能力的目的。那么教師必須結合學生的實際學習喜好為出發點，可以將班級學生劃分不同的興趣小組，并且設計閱讀競賽，這樣通過以賽促讀、以賽促動的方式，不僅大大提高學生閱讀整本書的主動性，也將加強各興趣小組的閱讀交流性。

例如，以《小王子》整本書為例，在學生初步閱讀后，教師將班級學生劃分不同的興趣小組，興趣小組劃分原則遵循同組異質、分組同質，這樣不僅起到生生相互學習優勢補充，還能夠通過優等生帶動后進生閱讀交流積極性，營造勇于發言、積極思考的小組交流氛圍。其次，教師提出整本書閱讀交流問題，如：關于整本書中小王子、玫瑰、狐貍的性格特征，是什么？整本書中對生命、命運、人生思考的描寫段落有那些？以此類推，采取循序的方式，這樣在教師有效提問上，將會帶領各小組通過交流去解讀整本書的故事內核。最后，教師根據不同小組的閱讀交流成果中，頒發不同的小紅旗、零食及榮譽稱號，這樣不僅大大激發學生的好勝心，也將為下一次小組閱讀交流活動開展奠定良好基礎。

二、一周梳理總結，鼓勵學生分享

一周梳理總結，鼓勵學生分享，主要指的不同學生根據教師推薦的課外讀物，進行了為期一周的自主閱讀活動，進而在閱讀課堂中舉辦一周一次的整本書閱讀分享活動，實現人人參與、人人發言的活動景象。這是從一次任務驅動為導向，鼓勵學生在整本書閱讀中主動思考、主動總結自己的閱讀體會，進而在一周整本書閱讀梳理總結中，分享自己的閱讀見解，從而在自我面向師生表達自己的學習看法上，不僅是一次對已知知識的加工與深化，也是對學生口語表達能力、心理抗壓能力、學習自信心的培養及訓練。

例如，以《蘇菲的世界》整本書為例，考慮到小學生學習經驗不足，那么教師引入魚骨圖的筆記模式，在為期一周的自主閱讀中，通過自我繪制魚骨圖，將自己的讀書感悟填充到自己的魚骨圖中。同時，魚骨圖的形狀，更加容易激發學生的繪制興趣，所以在開展類似活動中，應該選擇學生喜歡的思維圖形。其次，在魚骨圖主從性、系統化的邏輯線條上，將會輔助學生更好地梳理自己的閱讀成果。最后，在一周分享閱讀活動中，也能夠幫助學生通過借助自己繪制魚骨圖的閱讀筆記，條理分明的表達出來，從而不僅加深了學生自我的閱讀體會，也對學生口語表達能力起到很大訓練效果。

三、組織生生互評，提高閱讀認知

在小學語文整本書閱讀教學中，教師應該重視小組的生生互評活動的開展，從學生之間閱讀成果的相互評價中，不僅可以提高學生獨立批判性思維，還能夠引導學生從不同角度理解整本書，從而最大化保證不同學生都能夠從多維度分析、解構整本書的故事內核及思想主旨。

例如，以《霧都孤兒》整本書為例，教師繼續沿用采取魚骨圖的閱讀筆記作為學生的閱讀成果，然后教師提前一天將不同學生魚骨圖作品收集和制作為不同的PPT課件。其次，在課堂中通過PPT課件展示不同學生的閱讀成果，這樣不僅代替教師部分板書的功能，還能夠提高課時的有效利用，將更多精力投入生生互評活動的組織與引導中，促使不同學生積極發言自我的評析意見。最后，在教師展示不同學生閱讀成果上，即要肯定不同學生的閱讀成果，也要結合不同學生闡述評析觀點上，實施鼓勵式評價、學生意見深化、評析角度拓展多方面的教學引導，這樣才能保證學生在生生互評各自閱讀成果的活動中，獲得個體最大化的知識收益和能力發展。

總而言之，在如何提高學生整本書閱讀交流的主動性上，通過設計興趣小組，開展閱讀競賽，可以激發學生的好勝心，有效調動學生閱讀的主動性;通過一周梳理總結，鼓勵學生分享，將會加強生生之間閱讀心得交流，拓展不同學生的閱讀角度，營造良好的競爭氛圍;通過組織生生互評，提高閱讀認知上，進一步促進不同學習層次學生獲得個體最大化學習收獲，實現了學生的深度閱讀，從而也大大提高了學生閱讀的自我效能感，培養了學生閱讀終身興趣的養成。

參考文獻：

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