初中數學“前瞻導學課”同課異構例說

潘恒

[摘 要]文章以蘇科版教材八年級上冊第一章第三節《探索三角形全等的條件》的教學為例，從課堂實錄、課型分析、學生問卷、教學反思四個方面對兩種課型進行對比，以期為初中數學一線教師提供新的教學思路.

[關鍵詞]前瞻導學課;同課異構;核心素養

[中圖分類號]? ? G633.6? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）35-0023-02

2016年9月，教育部正式發布《中國學生發展核心素養》，其中明確了核心素養的含義和內容.教育的目標指向培養學生自主發展、合作參與、創新實踐的能力，對此教學改革迫在眉睫.教育教學要面向全體學生，充分體現學生的主體地位.基于此，本校課題組進行了指向提升學生核心素養的“前瞻導學課”實踐研究.所謂“前瞻導學課”也就是預見性課，以此課呈現的知識體系為導學內容，既可引導學生對知識體系內的知識進行深層次研究，也可助教師有方向、有目的地在后續的教學中逐個細化研究教學點.本文以蘇科版教材八年級上冊第一章第三節《探索三角形全等的條件》的教學為例，在同層次不同班級進行“前瞻導學課”與傳統常態課的對比，為后續的教學提供一種新的思路.

一、教學實錄

二、課型分析

本節課是《探索三角形全等的條件》的第一節課，教學目標為讓學生經歷探索三角形全等條件的過程，理解三角形全等必須具備三個條件以及“邊角邊”定理，并學會用“邊角邊”定理來判定兩個三角形全等.

三、幾點思考

通過此次同課異構教學活動，筆者有以下幾點思考.

1.學生的探究意識更強

“前瞻導學課”相較于常態課，對學生的自主學習能力提出了更高的要求.學生需要通讀本章知識，找出知識結構的主線，建立相互聯系.在這個過程中，學生既是知識的接受者也是知識的發現者.通過這樣的課前先學，大大提高了課堂教學效率，充分體現了“以人為本”“以學生為主體”的素質教育思想.而常態課中，學生更多的是跟著教師的思路思考問題，被動接受知識.

2.學生的合作意愿更強

指向核心素養培養的教學，就是要改變單純的知識講授教學方式，將知識的產生、發展過程融入課堂教學，通過引發學生不斷地產生認知矛盾，進而自主合作解決問題，使整個教學的重難點得到突破.這樣的合作學習，是學生自發建立起來的互助合作，而不是教師為了教學設計的完整而生硬地填補上的.整個課堂的生命力與活力也在學生不斷產生思維沖突并解決問題的過程中展現得淋漓盡致.

3.知識的結構體系更強

數學知識之間存在內在的關聯和邏輯順序，“前瞻導學課”正是幫助學生先行直觀了解相近知識點的整體性或者相近數學方法的一般性，這樣能讓學生更好地從全局觀來看待數學問題.

4.學生的思考深度更深

“前瞻導學課”通過先行給學生展示同類型知識，點燃學生對相關聯知識的探究欲望，激發他們的探究熱情，并使學生對一般性的研究方法進行舉一反三，進而運用到相近知識的研究中去，久而久之，必將提高他們的自主學習能力、自我探究能力，促使他們獲得終身有用的數學學習方法，促進數學核心素養生長.

5.教師的教學組織要求更高

“前瞻導學課”對教師提出了更高的要求，需要教師在章節學習開始之前將知識間的聯系全面完整地呈現，同時也需要不斷地培養學生的概括歸納能力.教師還應通過不斷的學習，更新學科知識，建立更加全面的知識體系，為“前瞻導學課”的實施做好準備.備課組的所有教師應發揮集體的力量，共同完成知識框架的建立.在不斷的鍛煉和提升中，教師對“前瞻導學課”的教學會更加熟練.

總之，在教學實踐活動中，教師需要不斷探索、勇于創新，運用不同的教學策略和教學方法.無論是“前瞻導學課”，還是傳統常態課，都要體現以“生”為本，為“學”而教，讓核心素養在每一節課中落地生根.

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 羅增儒.以素養為導向的課堂研修（續）[J].中學數學教學參考，2019（Z1）：2-4.

[2]? 鄭毓信.“開放的數學教學”新探[J].中學數學月刊，2007（7）：1-4.

（責任編輯 陳 昕）