小學低段動態班級文化活動設計

戴春梅

摘 要 小學低段是學生初次接觸班集體、進行有規則的集體活動的學習階段，學生由游戲狀態轉向學習狀態。良好的行為習慣是學生學習好、生活好的開端。幫助學生建立好的行為習慣，班級文化必不可少。立足于小學低段的動態班級文化進行活動設計，可以從小學低段動態物質文化、動態精神文化、動態制度文化、動態行為文化等方面入手。

關鍵詞 小學低段 班級文化 活動設計

一、小學低段動態班級文化的特點

1.獨特性

班級文化具有獨特性，是指班級文化不同于主體的大眾文化。不同于學校文化，班級文化建設的主體是師生[1]。動態班級文化是由教師與學生們在班級活動過程中一同創建出來的，不同的教師與學生會創造出屬于他們自己特有的班級文化，獨特性是班級文化與生俱來的特征。

2.多元性

由于班主任的價值取向、文化修養、知識結構、道德水準、知趣追求的差異，班級所形成的班級文化以及每個班所開展的班級活動會出現多元現象。班級文化包含了班級的物質文化、行為文化、制度文化、精神文化等方面的內容。班級文化的多元性體現了班級文化豐富的內容和深刻的內涵[2]。

3.規范性

班級文化受社會文化、家庭文化、校園文化多方面的影響，常以多變性形式出現，因此班級文化活動要為班級目標服務，圍繞班級目標開展。所以班級文化活動開展要對班級每個個體產生約束，班集體成員也會在自己的語言、行為上自覺符合班級規章制度的要求，遵守班級文化中蘊含的行為規范[3]。

二、小學低段動態班級文化活動設計原則

1.教育性原則

班級文化活動設計以促進學生發展為根本目的，因此，其設計要最大限度地發揮教育作用，不能為了活動而活動。班主任在進行班級文化活動設計時，既要考慮班級文化活動的教育性，又要考慮其形式是否為教育對象所接受。

2.熏陶原則

豐富多彩的班級文化可以使置身于其中的小學生們受到文化的熏陶，汲取中華文化中的精髓，獲得豐富的知識[4]。班級文化活動包含著多方面的文化，如班風、學風、班規等，這些活動的開展為學生提供了與人交流的機會，學生會在活動中感受到好的行為習慣及價值觀，這樣可以培養學生健全的人格。

3.激勵原則

班級文化中形成共同的思想理念、價值觀念和行為態度，對每個小學生具有心理上和感情上的凝聚力，從而形成團結友愛、互幫互助的群體意識，能激發每個學生的潛力、意志力和集體智慧[5]。班級文化活動對學生的激勵作用是一個潛移默化的過程。

4.共同參與原則

學生是班級活動的參與者，老師是班級活動的指導者，在班級文化活動過程中師生合作完成，這樣的班級活動才有意義。師生共同參與完成的班級活動能讓班級文化富有活力與創造力。

三、小學低段動態班級文化活動設計策略

1.動態物質文化活動設計策略

（1）巧用黑板報，創建文化交流窗口

黑板報是班級思想政治教育的重要陣地、校園文明建設的窗口，是培養、展示學生知識和能力的平臺[6]。黑板報是班級物質文化的表現，教師需要將黑板報巧妙利用起來。首先，將黑板報進行區域劃分。在設計班級黑板報內容時，除去固定主題所需要的版塊之外，可以預留一個小版塊作為班級對話窗口。其次，定期更換窗口主題。不同的主題體現了班級管理過程中的重點，每個星期、每個月甚至每個學期，教師班級管理的重點是不一樣的，因此黑板報上的窗口主題應隨著班級管理的重點變化而變化。最后，師生共同建設窗口內容。師生共同參與是保證班級文化活動具有活力的重要標準，發揮集體的力量可以讓班級文化更具創造力。

（2）巧創班徽，繪出班級特色

班徽是班級徽章的簡稱，是一個班級的標志之一[7]。班徽的主要作用是幫助班集體成員規范其行為、增加班級榮譽感。通過全員參與的班徽設計活動能讓學生在這個過程中感受到班集體的力量，增強班集體的凝聚力。班級文化的獨特性也在班徽設計活動的開展過程中體現出來。

2.動態精神文化活動設計策略

（1）共同參與，創設整體文化

班集體是大家的，創設班級動態精神文化的過程離不開班級每位成員的努力。在創設精神文化的過程中，班主任作為建設的指導者與引領者，在班級生活中逐漸形成班級特有的精神文化。如共同參與班名的選取、班徽色彩的搭配以及班級口號的確立等。

（2）發揚特長，凸顯個性文化

班級動態精神文化的創設既需要集中全班人員的智慧，也需要在文化創設過程中選取積極向上的文化內容并且凸顯學生的個性，讓班集體文化中的個性文化得到發展。如利用黑板報來展現同學書寫漂亮、工整的作品，讓其作品影響班級其他同學的書寫。

3.動態制度文化活動設計策略

（1）立班規，集思廣益

建立班級制度文化是為了讓學生在日常生活中對自身行為進行規范與明確。小學班規的制定應動員全體學生共同參與，保證班規制定的公平性。要全員參與收集班規，明確班規制定方向。班規的制定需要一定的規范性。另外，班規最后的選擇要本著師生共同參與的原則進行，確保每個學生都愿意自覺遵守。

（2）定崗位，全員參與

師生共同商討制定好班規以后，應設定相應的班級崗位。班主任可以根據班級具體情況制定相對應的班級崗位，并明確崗位的具體職能。

崗位職責和履職標準是崗位履職的驅動力。只有有了相應的崗位職能，學生在擔任相應職位時才能確切地執行，并保證執行順利。確定崗位職能以后，教師要鼓勵全班同學積極參與競選班級崗位，讓每一個學生都有一個崗位，鍛煉學生的管理能力。

4.動態行為文化活動設計策略

（1）師生聯動，開展主題班會活動

開展班會活動有助于鞏固班集體、促進學生個性發展，其應從以下幾方面進行。第一，明確班會主題。每一次活動的開展都應讓學生在活動中有所收獲，具體是哪方面的成長則需要班主任在開展班會活動前明確班會主題，進行針對性教育。第二，方案詳盡。要開展好一節班會活動課，需要教師進行精心設計，確保活動的順利進行。第三，師生合作完成。主題班會活動需要教師與學生一同參與，以確保班級文化創造的活力。

（2）家校聯合，組織特色班級活動

構建特色班級，創建班級特色文化，離不開教師與學生的共同參與，同時也需要家長配合與支持班級的特色文化活動。比如有些班級活動是在校外開展，要確保學生，尤其是小學低段的學生的安全更需要家長的配合，家校同心，共建班級特色文化。

小學低段動態班級文化活動設計主要是在活動中，通過師生的互動形成班級文化。在活動過程中有許多的不可控因素，教師自身專業素養必須達標。同時教師也應適當放手讓學生獨立完成一些活動，以培養學生的獨立操作能力。

小學低段動態班級文化不是一朝一夕就能建成，班主任應做好攻堅準備，采取適宜的教育形式，促進班集體發展。

參考文獻

[1][3] 唐華.烏海市海勃灣區小學班級文化建設的現狀及對策研究[D].呼和浩特：內蒙古師范大學，2012：8.

[2] 何萬國.現代班主任工作研究[M].重慶：西南交通大學出版社，2009：324.

[4][5] 楊欣.小學班級文化建設的問題與對策研究[D].廣州：廣州大學，2013：9.

[6] 胡學榮.黑板報：不可忽視的教育資源[J].當代教育科學，2011（22）：56-57.

[7] 呂文清，王亞蘋.創新設計 拓展課程[M].北京：北京郵電大學出版社，2014：3.

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