落實學科核心素養(yǎng) 優(yōu)化初中語文教學

王木珍

[摘? ?要]語文教學是培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的重要途徑。隨著新課改的深入，如何在語文教學中培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)、開闊學生的視野，成為語文教師關(guān)注的重要問題。為此，文章圍繞語文教學目標、教學方法等，就如何落實學科核心素養(yǎng)，優(yōu)化初中語文教學提出了幾點建議，希望能對教學效率的提高有所幫助。

[關(guān)鍵詞]學科核心素養(yǎng);初中;語文教學

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）34-0011-02

語文課程具有人文性、工具性。語文學科核心素養(yǎng)包括“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個方面。核心素養(yǎng)背景下，初中語文教師要面向?qū)W生未來發(fā)展，構(gòu)建高效課堂。那么，教師應(yīng)如何基于學科核心素養(yǎng)，優(yōu)化語文教學，培養(yǎng)學生的獨立品格，發(fā)展學生的關(guān)鍵能力呢？

一、轉(zhuǎn)變教學理念，堅持以人為本的教學觀

語文教師要堅持以人為本、以生為主的教學觀，并以此為依據(jù)，進行課堂教學的優(yōu)化設(shè)計與改革。核心素養(yǎng)背景下，語文教師要擯棄陳舊的教學觀念，改變那種在課堂上以字詞句段分析背誦為主的做法，除了關(guān)注學科知識的傳授，還關(guān)注品德教育、學科素養(yǎng)培養(yǎng)等。為了實現(xiàn)教學目標，初中語文教師要積極探索導入、授課與評價方式，優(yōu)化教學設(shè)計，有效利用自主學習、分組討論、合作探究，為學生提供質(zhì)疑、交流、展示和總結(jié)的機會，并引導學生去鞏固和拓展，以提高學生的學習能力。如在教學《皇帝的新裝》時，教師可以先讓學生閱讀文章，看其圍繞“皇帝的新裝”寫了哪幾個片段（愛新裝—織新裝—看新裝—穿新裝—議新裝—揭新裝）。然后以語言學習為重點，讓學生查字典，給生字詞注音，了解這些生字詞的用法。接下來讓學生結(jié)合文中人物的動作、語言等，開動腦筋進行討論，以點評文中的人物形象。再讓學生為這篇文章加一個副標題并陳述理由。最后讓學生思考問題：故事的主人公是誰？為什么讓一個“小孩子”道出真相？這篇文章具有什么諷喻意義？ 在這樣的以人為本的課堂教學中，學生能夠基于現(xiàn)有的語文學習思維、基礎(chǔ)去學習。這有利于學生構(gòu)建知識體系，提升應(yīng)用技能和學科素養(yǎng)。

二、完善知識體系，提高學生的語言能力

語言建構(gòu)與運用指在語言實踐中逐步掌握祖國語言文字的特點及相應(yīng)的運用規(guī)律，形成一定的言語經(jīng)驗，發(fā)展語用能力。“語言建構(gòu)與運用”素養(yǎng)培養(yǎng)與聽說讀寫密切相關(guān)，涉及語言的學習、運用。在初中語文教學中，教師要重視語言基礎(chǔ)知識的講解，幫助學生完善語文知識體系，讓學生掌握祖國語言文字的運用規(guī)律和要義，為學生提升“語言建構(gòu)與運用”素養(yǎng)打好基礎(chǔ)。如在教學《從百草園到三味書屋》這篇飽含感情的回憶性敘事散文時，可先讓學生默讀，整體感知散文的寫作思路、主要內(nèi)容，引導學生用簡潔的語言概括文中提及的六件事。然后讓學生品讀這一散文，采用批注的方式尋找關(guān)鍵語句及信息，畫出富有表現(xiàn)力的語句，了解作者在百草園和三味書屋生活時的心路歷程。再讓學生指出哪一件事最有意思，哪些地方寫得特別好，并深切體會作者是如何將百草園的景物與相關(guān)的故事寫得這么生動的。最后讓學生借鑒本文寫景抓特點、按順序、多角度描寫的手法，描寫一處風景，以引導學生更好地去發(fā)現(xiàn)生活中的美。在語文教學中，將閱讀、思考與表達結(jié)合起來，可以提高學生的語言能力，使學生的動腦動口動手能力得到全面發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生的思維

21世紀是一個呼吁創(chuàng)新的世紀，社會對人才創(chuàng)新能力的要求越來越高。初中階段是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維意識和能力的關(guān)鍵階段。部分初中學生在遇到新問題時，只會利用已有的知識、經(jīng)驗去尋求答案，且不會進行逆向推理，他們思維的邏輯性、系統(tǒng)性都有待增強。問題是思考的開端，思考則是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。在語文教學中，教師可以在綜合分析教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生在問題的指引下進行判斷、推理。這有利于學生形成合乎邏輯的思維方式和理論體系。如在教學《愛蓮說》這篇古文時，首先教師可以抓住一些有趣的點或者重難點去設(shè)置問題，發(fā)揮問題的導向作用，以激活學生的思維，促使學生實現(xiàn)思維的發(fā)展和提升。如作者在文中重點論述了蓮，因此可以提出問題：作者賦予了蓮哪些君子的美好品格？作者既然獨愛蓮，為什么還寫了別的花？作者對蓮、菊、牡丹這三種花分別代表的三種人持怎樣的態(tài)度？表現(xiàn)出作者怎樣的人生追求？作者贊美蓮的目的是贊美君子，從中可以看出作者什么樣的人生觀與處世觀？然后，教師可以讓學生在品讀文章，體會作者對蓮與眾不同的情感，感受蓮純潔高尚的品格的基礎(chǔ)上，回答上述問題，并結(jié)合學生的回答進行提示和補充。教師若能在課堂教學中利用富有層次性的問題創(chuàng)設(shè)問題情境，便能更好地培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)和創(chuàng)新能力。

四、開展合作學習，引導學生進行鑒賞

建構(gòu)主義理論認為，個體的認知發(fā)展，需要建立在交互作用、外界刺激的基礎(chǔ)上。初中語文教師要重視培養(yǎng)學生的自主學習能力。要想培養(yǎng)學生的自主學習能力，重點是將課堂教學向外無限拓展和延伸，引導學生去交流和互動，促使學生展示內(nèi)心，集思廣益，生成智慧。合作學習是一種有助于增強學生之間的溝通交流、培養(yǎng)學生自主學習能力的學習方式。將合作學習運用到初中語文教學中去，讓學生以小組為單位進行美文鑒賞、寫作訓練，可以提高學生的“審美鑒賞與創(chuàng)造”素養(yǎng)，為學生今后的語文學習打好基礎(chǔ)。在初中語文教學中，教師一定要做好合作學習引導工作，讓學生得以更好地鑒賞文章，發(fā)掘內(nèi)在潛能。如在教學《桃花源記》一文時，要想讓學生領(lǐng)悟桃花源的迷人之處，教師必須要厘清“言”與“文”的關(guān)系，讓學生理解詞義、句義，進入文章意境，體會文章的內(nèi)涵。要想讓學生破解語言背后的情感密碼，教師要改變填鴨式的教學方法，組織學生去“造訪”桃花源：先讓學生品讀文章，談?wù)剬μ一ㄔ吹挠∠螅⑻骄恳恍┲匾衷~的意思。然后引導學生思考：作者是怎樣寫桃花源的？加深他們對文章內(nèi)容的認識。最后讓學生以小組為單位進行探究性學習，結(jié)合文章內(nèi)容，討論桃花源的象征意義，分析陶淵明的桃源遺夢。這樣的合作學習，可以讓學生獲得獨特的審美體驗，促使學生產(chǎn)生更深刻、獨到的認識。

五、重視文化滲透，培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)

在語文教學中，文化教學是不可或缺的一部分。語文教學不僅要豐富學生的知識儲備，還要提高學生的文化素養(yǎng)，促使學生成為具有跨文化交際能力的人。這便要求初中語文教師在教學中要重視文化的滲透，培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)。滲透文化的途徑有拓展閱讀、應(yīng)用文化素材、創(chuàng)設(shè)文化情境、開展文化學習活動等。教師可以根據(jù)教學需要，選擇合適的方式進行文化滲透。《核舟記》這篇文章介紹了雕刻這種古老的藝術(shù)。文中描繪的工藝品所展現(xiàn)的內(nèi)容與蘇軾泛舟游赤壁有關(guān)。在教學中，教師可以圍繞“古老的手工藝術(shù)”和“蘇軾游赤壁”，積極弘揚傳統(tǒng)手工文化和詩詞文化。如中國歷史上有許多精巧的手工藝術(shù)，除雕刻外，還有泥塑、刺繡等。許多古老的手工藝術(shù)，至今仍煥發(fā)著動人的光彩。教師可以利用多媒體播放一些內(nèi)容為講解手工藝品的視頻。教師還可以給學生講解：蘇軾在泛舟游赤壁后，感慨萬千，創(chuàng)作了著名的《赤壁賦》。他在《念奴嬌·赤壁懷古》一詞中，也提到了赤壁之游。為了紀念蘇軾，后人還將“黃州赤壁”稱為“東坡赤壁”。在課堂教學中滲透相應(yīng)的文化知識，可以豐富學生的文化儲備，提高學生的文化素養(yǎng)和文化品位。

綜上所述，核心素養(yǎng)背景下，初中語文教師要樹立以人為本的教育觀，要通過教學目標、內(nèi)容、方式和評價的創(chuàng)新更好地去滿足學生的學習需要，進而實現(xiàn)核心素養(yǎng)教學目標，為學生的未來發(fā)展打好基礎(chǔ)。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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（責任編輯? 農(nóng)越華）