談談道德與法治課堂的教學有效性

楊秀梅

道德與法治課的學科性質對教師提出了更高的要求。教師只有在教育教學行為觀念上同課程改革接軌，教育教學行為才能按照改革的要求入軌，才能培養出具有較高素質和水平的學生。這就要求教師要注重學生個性，全方位育人;由以教為中心轉變為以學生為中心，教學互動。

一、創設活動情景，創造課堂氛圍

當今社會是一個充滿激烈競爭的時代，但進行社會主義現代化建設也必須要有一種良好的協作精神。這是集體主義的一種具體表現，也是德育教育的一個重要內容。活動情境的創設形式有很多種，但無論哪中活動，都需要幾個同學甚至全班同學的共同努力來完成，有利于協作精神的養成。活動情境創設的德育功能最突出的體現就是有利于協作精神的培養。

心理學研究成果揭示，教學中民主和諧平等的氣氛有助于提高學生的學習效果和學習質量。在活動情境創設過程中，各種活動為學生提供了較大的活動時空，而且尊重學生差異，給不同層次學生以不同的學習任務，適應不同層次學生的水平和需要，使每一個學生都有成功的機會，有利于形成民主、寬松、和諧的教學氛圍和相互尊重、信任、理解合作的人際關系。在這種民主、平等的課堂氛圍中，學生大腦皮層較容易形成優勢興奮中心，思維敏捷活躍，想象豐富，從而使認識更加深化，更好的把握認知對象的性質、特征、意義，使認知對象產生清晰、完整的映象，獲得更好的教學效果。同時，有利于激發學生內心的情感體驗，引起學生共鳴，使學生有設身處地之感，能主動積極的思考，較大程度的改變了教師唱“獨角戲”的局面，學生能憑借自己所學知識，仁者見仁，智者見智的活躍于課堂中，學生心情更為舒暢，學習勁頭更為高漲。這種自主的學習大大提高了課堂教學實效。

二、課堂上以學生為主體

馬克思主義認為：內因是事物變化發展的根據，外因是事物變化發展的條件，外因通過內因起作用。在教學過程中，學生是學習的主體，他們的積極性和主動性的充分發揮具有內因的性質和作用，是實現教學目標的根本依據，教師的教是學生發展的外部條件，是外因，它必須通過學生的內因才能真正發揮作用。因此，思想品德的形成與發展，只有通過學生的獨立思考和生活體驗及實踐才能真正內化。

初中學生正處于身心迅速發展和學習參與社會公共生活的重要階段，是道德和價值觀念形成的關鍵時期，迫切需要得到有效幫助和正確指導，但這一時期同時也是他們成長的叛逆期，反對說教和訓斥。故教育切忌簡單生硬和形式主義，引導必須講究春風化雨，潤物無聲，耐心細致，潛移默化，形式要生動活潑，做到學生喜聞樂見。構建思辨性的課堂，則賦予教學新的生命活力，點燃學生思維的火把，凸顯學生課堂主人翁地位，并在學生充分參與交流基礎上進行總結提煉深刻的做人道理，水到渠成，易于接受。

三、運用生活語言，活學活用

（1）教學方式生活化，就是提倡在生活化的情境中學習，用生活化的語言進行講解，而不是說教式灌輸，讓學生活起來，動起來，讓他們產生經驗與頓悟，在感情的體驗中學習，而不是被動接受。所以，在教學工作中應充分考慮學生的接受能力和興趣點，不能讓學生簡單成為聽眾，而應多站在他們的立場和思維方式來組織教學，讓學生成為學習的主體，主動體驗生活內涵。在實踐中，一方面，筆者比較注重將能激發學生興趣的教學方法融入到課堂教學中，另一方面，注意利用多媒體課件，課本劇等多樣化形式使教學方式具體化、動態化，激起學生的學習熱情。

（2）教師應引導學生發掘教學資源，改善訓練方式。不要老是“選擇”和“答問”。要吸收、改編和創新訓練題型。時下流行“網絡博客”，一次我無意中聽到有學生議論上網寫“博客”。于是我把它活化移植過來，要求學生寫“道法博客”，用它真實記錄自己學習道德與法治課的反思和感悟。當然，這種“博客”，網上網下、課內課外都可以寫，具有靈活性、時代感，適合各個層面的學生。

（3）活用生活素材也同樣能起到這樣的作用。一個幽默故事，可以詮釋一個疑問，一個生活笑話，可以活化一個觀點。學習“勇于和善于與不法行為作斗爭”時，我對學生說：面對身邊發生的暴力行為，中學生不僅要見義勇為，更要見義“智”為。沒有能力反擊時，要記住歹徒特征及時報警，在有可能制服犯罪分子的情況下，應大膽采取反擊措施，以最大的力量打擊對方的要害部位，如眼睛、太陽穴、鼻及襠部，但決不能“打屁股”！當講到“打屁股”時，大家哄堂大笑。“打屁股”是常見的生活笑話，而此時罪犯的“屁股”該打卻萬萬不能打！打了不傷要害反而惹了罪犯。在笑聲中，學生掌握了必要的自我保護要領和安全脫險常識。

道德與法治課不僅僅是一門學科，而且在教育教學中承擔著重要的德育任務。讓學生們參與到教學中積極思考問題，發揮學生主體作用。讓學生自己得出結論、證實觀點，從而真正樹立起正確的人生觀、價值觀、世界觀，讓學生在實踐中感悟體驗，做到學以致用，從而提高學生的道德與法制素質。