小學課堂探究式教學的師生互動和生生合作

羅廣霞

基礎教育課程改革要求教師要具有引導學生主動學習的能力，因而課堂探究式教學是教師新課改目標得以實現的橋梁和中介，具有舉足輕重的地位，小學課堂探究式教學的師生互動和生生合作將能有效地推進教師教學行為的創新變革，為義務教育階段學生下一步的高質量學習及早打下基礎，確保素質教育的走深和走實。

一、師生互動需要教師的智慧和創新

如小學課文《我是什么》，這是篇科普知識性的課文，對于水的多種變化，多數二年級小學生的知識面不夠寬，也很少仔細觀察水在自然界中的變化。以一段教學片段為例：

學習第一自然段時，利用多媒體播放水變成汽的動畫。

師：這是一些多么可愛的小水珠啊，你們仔細看，小水珠去哪里了呀？它變成什么了？誰能用書上的句子告訴大家？師：小水珠還可以變成什么呢？它是怎么變的呢？誰來讀一讀這幾句。（變成云——升到天空，我又變成無數極小極小的點兒，連成一片，在空中漂浮。）師：老師知道，它們還喜歡穿各種顏色的衣服呢。多媒體出示三種顏色的云。師：這是白衣服，這是黑衣服，這是紅衣服。你喜歡什么顏色的衣服呢？你喜歡白衣服，那你就來讀穿白色衣服的句子，你喜歡黑色衣服你就來讀穿黑色衣服的句子，你喜歡紅衣服就來讀穿紅色衣服的句子，其余的同學和老師一起來讀最后一個句子。明白了嗎？師：什么時候穿白衣服？什么時候穿黑衣服？什么時候穿紅衣服？

此教學片段師生互動，設計教師的智慧和創新在于：讓同學們以課文主人公“水”的身份去朗讀課文，能使學生更好的感悟課文內容，從而達到發現問題、解決問題的目的。從讀到演，都科學地遵循了兒童思維發展規律。充分發揮了學生的想像，利用了兒童善于表現自我的特點，使學生在充滿情趣的活動中，鞏固了所學的知識，更通過學習達到主動探究，自主學習。通過自己參與表演感受水的變化，達到讓每個孩子得到思維發展的目的，從而培養孩子們自主探究的創造性學習能力。巧妙地加入動畫、箭頭元素，讓孩子們通過觀看水變化的過程，明白水在什么條件下變成“汽”？又是以什么的條件又變成“云”？又是如何變成“雨”落下來的呢？“雹子”長什么樣？它是怎樣形成的呢？雪是在什么條件下才有的？老師啟發孩子們帶著這些問題，弄明白云、雨、雹子、雪等自然現象，再通過對比朗讀，激發了學生探究科學的興趣。

二、生生合作促學生成為課堂學習的主人

“動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。”小學課堂生生合作將促使小學生成為學習的主人，成為一個真正意義上的會學習的人。

還以《我是什么》為例，讓學生選擇自己喜歡的文中角色（云、雨、雹子、雪）讀有關的句子，把自己當做那個角色，讓學生自然而然地融入課文后，再以小組為單位，生生合作、探究學習。

通過投影出示要求，接著：

（1）認真讀一遍自選部分。畫出自己不會的字或詞，借助拼音或請教他人去認讀。

（2）用心讀每一句話，想一想，怎樣才能把句子讀好？讀給同組小朋友聽一聽，互相提一提建議。

（3）學生自主合作學習，教師巡視，最后，匯報交流。“我會變”：“我學會了字詞”“漂浮”、“碰到”、“雹子”利用大屏幕、投影出示填空：云在天空中（ ? ）。一只小船在水上（ ? ? ）著。

師：請小朋友想象云彩在空中飄浮和小船在水面上漂浮的情景，想一想，“漂浮”和“飄浮“有什么區別？（指名回答。）

接著，老師再出示圖片，讓學生有直觀的認識，然后滲透到感情朗讀上，分角色，請男生讀雹子的句子，女生讀雪的句子，體會雹子的力度，雪的輕盈。

這段教學設計充分發揮學生的自主學習、生生合作探究的主體作用，先讓學生用自己喜歡的方式自由讀，再通過小組讀、說、演等各種形式，充分理解課文。小學低年級學生的抽象思維離不開具體形象的支撐，當學生通過讀課文理解了水變成汽的過程后，又通過課件演示，把深奧的自然常識變得淺顯易懂，加強了教學效果。在教學中學生更深層次地探究理解課文，使他們通過生生合作探究學有所得，感悟提升，明白水的三態變化，也受到了環保教育。

因此，綜上例子可知，教師如果在優化學生課堂探究式學習過程中“設疑---質疑---解疑”，達到師生真互動、深互動，促生生真合作、深交流，力求學生“想學--會學--學會”，培養學生的科學精神和創新能力，我們的小學課堂教學改革就真正落到了實處，對學生以后的終身學習大有益處。