語(yǔ)言服務(wù)視角下地方高校復(fù)合型英語(yǔ)人才培養(yǎng)研究

裴佩 王偉峰

摘 ?要：隨著我國(guó)“一帶一路”沿線(xiàn)建設(shè)的日益深入，語(yǔ)言服務(wù)人才成為推進(jìn)中國(guó)企業(yè)和文化“走出去”的關(guān)鍵因素。地方高校培養(yǎng)的外語(yǔ)人才要能夠滿(mǎn)足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，因此，必須突破以單一外語(yǔ)為專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)狀，細(xì)化專(zhuān)業(yè)劃分，將外語(yǔ)教育與專(zhuān)業(yè)教育深入結(jié)合，提升外語(yǔ)人才的跨學(xué)科復(fù)合能力和綜合素質(zhì)。文章基于語(yǔ)言服務(wù)視角，從課程體系設(shè)置、教學(xué)方法改革和師資隊(duì)伍建設(shè)三個(gè)方面，探討地方高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式改革路徑。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言服務(wù);復(fù)合型;英語(yǔ);人才培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1673-7164（2021）42-0072-03

在“一帶一路”建設(shè)的新時(shí)期，我國(guó)與沿線(xiàn)各國(guó)在經(jīng)貿(mào)、科技、文化、能源等多領(lǐng)域展開(kāi)深入合作，這是發(fā)展中國(guó)經(jīng)濟(jì)、講好中國(guó)故事的重要契機(jī)。外語(yǔ)人才培養(yǎng)是服務(wù)“一帶一路”建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，在新時(shí)代背景下，如何培養(yǎng)高質(zhì)量英語(yǔ)人才是英語(yǔ)教育要面臨的重點(diǎn)難題。培養(yǎng)高質(zhì)量英語(yǔ)人才是指“不能把英語(yǔ)僅僅作為一種技能與載體，而要在夯實(shí)英語(yǔ)語(yǔ)言文化教育的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化學(xué)科專(zhuān)業(yè)之間的相互支撐，實(shí)現(xiàn)與其他學(xué)科專(zhuān)業(yè)的內(nèi)在勾連和深度融合”[1]。肩負(fù)著培養(yǎng)高質(zhì)量、高規(guī)格外語(yǔ)人才的重任，高校必須結(jié)合自身的特色和優(yōu)勢(shì)，基于社會(huì)需求和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，進(jìn)一步完善人才培養(yǎng)體系。面對(duì)“一帶一路”倡議、“新文科”建設(shè)和實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的新要求，地方高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)應(yīng)以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展為宗旨，提升本專(zhuān)業(yè)的社會(huì)服務(wù)功能。本科教育提供的是系統(tǒng)的知識(shí)，而非某種職業(yè)技能，高校應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生綜合思辨能力和人文素養(yǎng)。這就要求地方高校將人才培養(yǎng)與地方行業(yè)的需求進(jìn)行對(duì)接及深度融合，注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和綜合能力。地方高校應(yīng)發(fā)揮院系協(xié)同效應(yīng)，結(jié)合本校師資力量和學(xué)科特色優(yōu)勢(shì)，將語(yǔ)言教學(xué)與專(zhuān)業(yè)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，突出專(zhuān)業(yè)交叉、課程融合、內(nèi)容創(chuàng)新，培養(yǎng)出既能熟練使用外語(yǔ)，又具有全球視野和人文精神、精通國(guó)際談判的專(zhuān)業(yè)人才，滿(mǎn)足新時(shí)代區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)復(fù)合型英語(yǔ)人才的需求。

一、區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)復(fù)合型語(yǔ)言服務(wù)人才的需求

從區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求來(lái)看，“開(kāi)放合作、交流融合已成為各地方區(qū)域戰(zhàn)略發(fā)展的新常態(tài)，地方社會(huì)各領(lǐng)域、多層面合作中的國(guó)際化需求呈快速上升趨勢(shì)”[2]。為促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，融入“一帶一路”建設(shè)，就需要大量高素質(zhì)的既能熟練使用外語(yǔ)，又具有全球視野和人文精神的跨專(zhuān)業(yè)復(fù)合外語(yǔ)人才。語(yǔ)言服務(wù)人才的需求和培養(yǎng)成為最近幾年國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界、翻譯行業(yè)關(guān)注和研究的焦點(diǎn)。隨著語(yǔ)言服務(wù)內(nèi)涵的延伸，語(yǔ)言服務(wù)人才較傳統(tǒng)的外語(yǔ)人才和翻譯人才呈現(xiàn)出更為明顯的復(fù)合型和應(yīng)用型特征，語(yǔ)言服務(wù)人才須具備較強(qiáng)的外語(yǔ)能力、相關(guān)的行業(yè)知識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)。高校外語(yǔ)人才的培養(yǎng)也需完成人才培養(yǎng)和社會(huì)服務(wù)需求的有效對(duì)接，提升外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的質(zhì)量和行業(yè)服務(wù)能力。

以吉林省為例，在汽車(chē)制造、文化旅游、冰雪經(jīng)濟(jì)和高等教育等行業(yè)都需要大量具有國(guó)際視野的高層次外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才，以推動(dòng)語(yǔ)言服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型，促進(jìn)吉林省經(jīng)濟(jì)發(fā)展和建設(shè)。而通過(guò)對(duì)吉林省的相關(guān)企業(yè)、高校和政府機(jī)關(guān)的調(diào)研和訪(fǎng)談，分析近三年各行業(yè)對(duì)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的招聘情況可以看出，從事翻譯、外貿(mào)和外事等相關(guān)行業(yè)的高質(zhì)量語(yǔ)言服務(wù)人才短缺，不能滿(mǎn)足地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)外語(yǔ)人才的需求。企業(yè)、政府機(jī)關(guān)和高校對(duì)外語(yǔ)人才的綜合能力要求較高，除了要求外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生有很強(qiáng)的閱讀、寫(xiě)作和口頭溝通能力外，還要求外語(yǔ)人才對(duì)商務(wù)、管理、計(jì)算機(jī)、新聞、旅游、法律等方面的知識(shí)有一定的了解，并具備較強(qiáng)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，以及較高的人文素養(yǎng)和思辨能力。

二、地方高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)面臨的困境

根據(jù)《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)》，各高校要建設(shè)優(yōu)勢(shì)特色專(zhuān)業(yè)，提高創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，單一語(yǔ)言技能型外語(yǔ)人才已經(jīng)不能滿(mǎn)足社會(huì)需求，而將外語(yǔ)與其他學(xué)科結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)既有較強(qiáng)外語(yǔ)綜合能力，又有跨學(xué)科知識(shí)和人文素養(yǎng)的復(fù)合型外語(yǔ)人才，應(yīng)是各高校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)[3]。近年來(lái)，地方高校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)和擇業(yè)上出現(xiàn)了就業(yè)率低、就業(yè)質(zhì)量不高、從事崗位和專(zhuān)業(yè)不對(duì)口等方面的危機(jī)，一些地方高校的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)停止招生，甚至被撤銷(xiāo)，地方高校在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)上陷入了困境。

（一）學(xué)科體系單一，缺乏跨學(xué)科性

地方高校外語(yǔ)學(xué)科體系相對(duì)比較單一，缺乏多樣化、專(zhuān)業(yè)化和跨學(xué)科性。例如，一些地方財(cái)經(jīng)類(lèi)高校的外語(yǔ)學(xué)院僅開(kāi)設(shè)一兩門(mén)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，無(wú)法形成學(xué)科群，學(xué)科發(fā)展受限。而財(cái)經(jīng)類(lèi)、理工類(lèi)院校更注重財(cái)經(jīng)類(lèi)和理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)的建設(shè)，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)發(fā)展較慢，很難與本校其他優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)交叉結(jié)合，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的外在跨學(xué)科性體現(xiàn)得不明顯[4]。在這種情況下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，知識(shí)結(jié)構(gòu)比較零散，除了具備單一的語(yǔ)言知識(shí)和技能外，對(duì)跨學(xué)科知識(shí)只是略知皮毛。這樣的外語(yǔ)人才無(wú)法滿(mǎn)足“一帶一路”倡議對(duì)國(guó)際化跨專(zhuān)業(yè)復(fù)合型外語(yǔ)人才的根本需求。

（二）偏重技能訓(xùn)練，忽略人文素質(zhì)培養(yǎng)

其次，地方高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式偏重語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，忽略對(duì)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在本科生階段的學(xué)習(xí)中，需要花大量的時(shí)間來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言技能訓(xùn)練，在人文素養(yǎng)、思辨能力等層面學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的時(shí)間減少。地方高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置陳舊，特色不鮮明。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)時(shí)比重很高，學(xué)生在低年級(jí)學(xué)習(xí)階段要花大量時(shí)間進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基礎(chǔ)訓(xùn)練，創(chuàng)新能力和思辨能力的訓(xùn)練不足。高年級(jí)專(zhuān)業(yè)主干課拔高程度不夠，文學(xué)和文化等方向選修課門(mén)數(shù)不足。在選課時(shí)，學(xué)生更傾向于選擇容易通過(guò)考試獲得學(xué)分的課程，忽視文學(xué)賞析、學(xué)術(shù)寫(xiě)作、思辨演講等需要花更多的時(shí)間和精力完成的課程，學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和文化底蘊(yùn)較為薄弱。

（三）師資力量薄弱，實(shí)訓(xùn)體系不完善

地方高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍存在知識(shí)結(jié)構(gòu)短缺狀態(tài)，“雙師型”教師比例小，專(zhuān)業(yè)課教師沒(méi)有或只有很少的語(yǔ)言服務(wù)行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。另外，校內(nèi)配套實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室的投入不夠，軟件更新慢，硬件設(shè)施簡(jiǎn)陋，學(xué)生在校外實(shí)踐基地的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)少，這些因素都影響了學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。人工智能和翻譯技術(shù)為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)方法的創(chuàng)新創(chuàng)造了很大的空間，地方高校在技術(shù)更新上一直處于落后的水平，教學(xué)技術(shù)更新速度慢，一定程度上影響著智慧教學(xué)的開(kāi)展，不利于復(fù)合型人才培養(yǎng)。

三、地方高校復(fù)合型英語(yǔ)人才培養(yǎng)模式改革

針對(duì)在外語(yǔ)人才培養(yǎng)方面存在的問(wèn)題和不足，地方高校必須對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，促進(jìn)外語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)學(xué)科相互融合交叉，創(chuàng)建跨學(xué)科課程體系，建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍，并在教學(xué)方法上進(jìn)行創(chuàng)新[5]。

（一）跨學(xué)科課程體系的構(gòu)建

課程設(shè)置是人才培養(yǎng)機(jī)制中的核心內(nèi)容，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑，優(yōu)化課程體系是專(zhuān)業(yè)教學(xué)整合的關(guān)鍵所在。地方高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)要實(shí)現(xiàn)復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)，必須組建跨學(xué)科交叉的課程模塊，鼓勵(lì)建設(shè)學(xué)科交叉的新型課程。

1. 人文素養(yǎng)課程模塊

復(fù)合型英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才不僅要具備豐富的語(yǔ)言知識(shí)和過(guò)硬的技能，更要具備貫通中西的人文素養(yǎng)。高校在公共課設(shè)置中，要增加開(kāi)設(shè)能夠彰顯人文素養(yǎng)、開(kāi)闊學(xué)生國(guó)際視野的選修課，適量增加中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程，提升學(xué)生的素養(yǎng)和文化底蘊(yùn)。與此同時(shí)，高校應(yīng)開(kāi)設(shè)外國(guó)文學(xué)、藝術(shù)等課程，加深學(xué)生對(duì)外國(guó)語(yǔ)言和文化的理解，充分體現(xiàn)人文特色，培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)闊的視野和跨文化交際能力，講好中國(guó)故事。

2. 學(xué)科知識(shí)課程模塊

英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生語(yǔ)言技能的提高與學(xué)科知識(shí)的獲取是相輔相成的，應(yīng)該適當(dāng)壓縮語(yǔ)言技能課程的課時(shí)，將語(yǔ)言技能的訓(xùn)練和語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)、翻譯、商務(wù)等專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教學(xué)有機(jī)融合，整體上保證語(yǔ)言課程和專(zhuān)業(yè)課程的合理分配和有效銜接。除語(yǔ)言、文化和文學(xué)核心課程外，應(yīng)開(kāi)設(shè)國(guó)際貿(mào)易理論、管理學(xué)、信息技術(shù)等跨學(xué)科拓展類(lèi)通識(shí)課程，為學(xué)生提供跨學(xué)科學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生建立寬厚的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與綜合素養(yǎng)的同步提升。

3. 專(zhuān)業(yè)方向課程模塊

結(jié)合地方高校的師資力量和學(xué)科優(yōu)勢(shì)特色以及所在地社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，增加專(zhuān)業(yè)方向選修課數(shù)量，系統(tǒng)開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)、金融、管理、國(guó)際貿(mào)易、法律和信息技術(shù)等方向的跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)選修課，也可與其他學(xué)院進(jìn)行課程共享，允許學(xué)生根據(jù)自身興趣跨專(zhuān)業(yè)、跨院系選修課程，打破專(zhuān)業(yè)之間、學(xué)院之間的限制，使學(xué)生可自主獲取其他專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，大力發(fā)展學(xué)生在多學(xué)科交叉專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的復(fù)合能力。

4. 實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程模塊

高校應(yīng)突出在人才培養(yǎng)中的主體地位，增加校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，包含語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)、翻譯實(shí)踐等;充分利用學(xué)校其他專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)室和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地等資源，由學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師和其他專(zhuān)業(yè)教師共同指導(dǎo)開(kāi)展商務(wù)實(shí)踐和外貿(mào)業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)等課程;利用好企業(yè)協(xié)同育人機(jī)制，由學(xué)校和企業(yè)共建特色產(chǎn)業(yè)學(xué)院，共同開(kāi)發(fā)課程，避免專(zhuān)業(yè)課教學(xué)與社會(huì)需求脫節(jié)。

（二）教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新

為實(shí)現(xiàn)復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)方法的改革首先應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力和批判性思維能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生跨學(xué)科、多領(lǐng)域獲取專(zhuān)業(yè)知識(shí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容多元化、學(xué)習(xí)空間立體化、學(xué)習(xí)方式主動(dòng)化。在教學(xué)方法上，教師應(yīng)多開(kāi)展基于任務(wù)的分析、完成和過(guò)程化的案例教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和主觀能動(dòng)性;充分利用信息技術(shù)的發(fā)展，整合大數(shù)據(jù)技術(shù)和智能技術(shù)，變革傳統(tǒng)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)新教學(xué)模式;通過(guò)“智慧課堂”、線(xiàn)上線(xiàn)下混合式學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、虛擬情景學(xué)習(xí)等信息化教學(xué)方式，促使學(xué)生發(fā)揮出學(xué)習(xí)的主體作用;創(chuàng)建線(xiàn)上學(xué)習(xí)資源庫(kù)，基于線(xiàn)上教學(xué)資源共享打造英語(yǔ)學(xué)習(xí)互動(dòng)空間，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，從而培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。

（三）“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

課程體系的設(shè)置與實(shí)施以及教學(xué)方法改革的開(kāi)展都離不開(kāi)專(zhuān)業(yè)的師資團(tuán)隊(duì)，教學(xué)實(shí)踐改革的成效首先源自教師自身知識(shí)、能力、素養(yǎng)的提升，因此，必須加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)[6]。地方高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的復(fù)合型人才培養(yǎng)需要一支既精通英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和外語(yǔ)學(xué)科教育，又熟悉其他學(xué)科知識(shí)、具有跨學(xué)科素養(yǎng)的師資隊(duì)伍。地方高校應(yīng)為教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，促進(jìn)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)觀念的更新及自身專(zhuān)業(yè)能力和素質(zhì)的提高;加大“雙師型”教師的培養(yǎng)力度，鼓勵(lì)英語(yǔ)教師到其他行業(yè)參加實(shí)踐活動(dòng)，或與社會(huì)企業(yè)合作，開(kāi)展橫向教科研課題的研究。現(xiàn)代化教育技術(shù)的應(yīng)用推動(dòng)了教學(xué)方法和教學(xué)模式的改革，因此，教師應(yīng)當(dāng)具備運(yùn)用信息技術(shù)和人工智能進(jìn)行教育教學(xué)的能力。高校還可從貿(mào)易、金融和管理等相關(guān)行業(yè)引進(jìn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)扎實(shí)、英語(yǔ)水平突出、實(shí)踐應(yīng)用能力強(qiáng)的高級(jí)專(zhuān)業(yè)人才，聘請(qǐng)行業(yè)技術(shù)骨干以實(shí)踐導(dǎo)師的身份加入專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以豐富師資構(gòu)成，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文在分析當(dāng)前地方本科院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)所面臨的問(wèn)題以及“一帶一路”建設(shè)中區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)語(yǔ)言服務(wù)人才需求的基礎(chǔ)上，探討了促進(jìn)地方高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)的應(yīng)對(duì)措施。復(fù)合型英語(yǔ)人才的培養(yǎng)離不開(kāi)課程體系、教學(xué)實(shí)踐和師資隊(duì)伍幾個(gè)方面的建設(shè)和創(chuàng)新，只有實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科課程體系的構(gòu)建、“雙師型”教師隊(duì)伍能力的提升，以及在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用最先進(jìn)的教學(xué)方法，才能有效提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力、人文素養(yǎng)和思辨創(chuàng)新能力，最終把學(xué)生培養(yǎng)成應(yīng)用型復(fù)合型專(zhuān)業(yè)人才，以適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1] 郭鴻杰，張達(dá)球，丁冬. 一體三通，融創(chuàng)合一：新文科背景下財(cái)經(jīng)類(lèi)高校外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新[J]. 當(dāng)代外語(yǔ)研究，2021（03）：35-44.

[2] 郭金秀. 新文科背景下地方高校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)跨學(xué)科教育研究[J]. 湖北工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，41（01）：64-70.

[3] 賈連慶. 語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)視角下我國(guó)大學(xué)外語(yǔ)教育改革研究[J]. 理論觀察，2020（10）：148-151.

[4] 蔣洪新. 關(guān)于新時(shí)代英語(yǔ)教育的幾點(diǎn)思考[J]. 外語(yǔ)教學(xué)，2018（02）：49-51.

[5] 王俊菊，馮光武. 《國(guó)標(biāo)》背景下英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂——原則與路徑[J]. 中國(guó)外語(yǔ)，2018（04）：4-10.

[6] 王卓. 從簡(jiǎn)單復(fù)合到跨學(xué)科外語(yǔ)人才培養(yǎng)——談新時(shí)代背景下英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)[J]. 山東外語(yǔ)教學(xué)，2018，39（03）：61-69.

（薦稿人：王軍，長(zhǎng)春財(cái)經(jīng)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院院長(zhǎng)，教授）

（責(zé)任編輯：胡甜甜）