新時代音樂專業大學生創新創業能力的培養路徑探析

劉潔

摘 ?要：當前，人民物質生活水平的提高帶動了人民精神生活需求的增長，音樂教育正備受關注。隨著社會競爭壓力的不斷增大，培養音樂專業大學生的創新創業能力是各大高校的重要任務。本文在調查高校培養音樂專業大學生創新創業能力的過程中，通過文獻研究法、問卷調查法以及觀察法等，發現諸多高校存在創新創業課程體系不完善、師資力量匱乏、創業實踐平臺缺失、學生自身綜合素質較低等一系列問題。這些問題嚴重阻礙了音樂專業大學生的創新創業之路，針對上述問題，本文提出加大對學生綜合素質的培養、營造良好的校園文化氛圍、構建創新創業實踐平臺、完善課程體系、加強教師的實踐性訓練、構建科學的評價體系等解決措施，以此有效提升音樂專業大學生創新創業能力。

關鍵詞：音樂專業;創新創業;培養研究

中圖分類號：G640 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2021）42-0134-03

一、培養音樂專業大學生創新創業能力的重要性

（一）激發學生創新創業的積極性

當前，高校作為教育實施的主體，承擔著培養人才的重要使命。在高校創新創業能力培養的過程中，能豐富學生對于創新創業的認識，從而讓學生投入到創新創業中。學生在這一過程中不僅豐富了自己的專業知識，還對創新創業有了更高的積極性，能夠為今后的音樂創新創業發展奠定基礎。

（二）樹立正確的創新創業學習觀念

當前還有許多學生對創新創業未能產生基本的認識，而高校培養其創新創業能力，能幫助學生樹立正確的學習觀念，從而幫助他們在學習的過程中更好地調整自己的目標，適應社會的變化。隨著社會對創新創業人才需求的不斷增加，學生應擁有一定的創新創業能力，才能在畢業后更加具備競爭力。高校通過對學生進行音樂創新創業知識的傳授，能夠幫助學生樹立創新創業的學習觀念。

（三）緩解音樂專業大學生的就業壓力

隨著社會對音樂教育的重視，高校音樂專業大學生逐年遞增，培養音樂專業大學生的創新創業能力能夠引導學生結合自身特點創建更適合自身發展的創新創業模式，使學生全方位發揮自己的專業素養。而且，音樂專業大學生畢業后，也面臨一定的就業問題，選擇創業不僅能給自己提供工作，還能給其他音樂專業大學生創造就業機會，從而緩解音樂專業大學生的就業壓力[1]。

二、培養音樂專業大學生創新創業能力過程中存在的問題

（一）創新創業課程體系不夠完善

盡管各大高校都已開設了創新創業課程，但很多高校并未對其進行完善，對于培育學生的創新創業思維很難起到針對性作用。而且，大多數高校偏重于關注學生的就業率，在培養學生創業素質方面未能充分考慮，導致學生難以提升專業素質。不完善的創新創業課程體系不僅讓部分學生缺乏對課程的興趣，也無法滿足社會和市場對創新型人才的需求。

（二）創新教育與專業教育脫節

在課程設置方面，許多高校的音樂專業主要集中于專業課程的教學。音樂專業的學生大多都從小學習某種樂器，進入大學后，經過老師的專業指導提升自身的專業水平，大學期間的課程也均以提升專業技能為目的。因此，作為非專業類課程，創新創業課程大多以選修課或講座的形式出現，無完備的考核體系，學生也僅將其作為獲得選修學分的途徑之一，導致創新創業課程難以得到學生的重視[2]。

（三）師資力量不足

完備的師資力量是推進高校創新創業教育的重要因素，音樂類大學生的創新創業教育起步較晚，更需要經驗豐富的專業教師，但部分高校創新創業師資力量不足。部分高校由就業指導教師或輔導員擔任此工作，缺乏專業的創新創業教師，使得教學質量達不到人才培養的要求。

部分高校會定期舉辦優秀校友會談等活動，邀請已在自身專業領域取得優秀成績的企業家，通過座談會或專題講座的形式，將自身的經驗傳授給學生，這種方式在一定程度上能夠為學生提供實用的創業經驗。但因為此類活動每學期舉辦的次數較少，難以對學生起到針對性的指導作用。

（四）創業實踐不足

創新創業教育離不開創業實踐。音樂專業大學生有許多演出機會，學生的專業技能能夠在演出中得到提升。但此類實踐活動與創業實踐關聯性不強，難以提升學生創新創業技能。音樂專業大學生在校期間也會主動參與實踐，但大多都為擔任兼職音樂教師，不足以激發大學生的創新精神和創業能力。因此，創業實踐的缺乏也是阻礙音樂類大學生創新創業技能提升的原因之一。

（五）忽略了對學生綜合素質的培養

當前，部分高校對于音樂專業大學生的培養主要集中在學生專業技能的提升上，忽略了對學生綜合素質的培養。因此，當前盡管有許多學生愿意在畢業后選擇創業，但部分學生缺乏創業能力和良好的心理素質，能力和素質的缺乏打擊了學生的創業自信心。

三、制約音樂專業大學生創新創業能力提高的因素

（一）資金因素

對于大多數學生來說，資金的缺乏是創業路上最大的阻礙。音樂專業相比其他專業來說，需要更多的經濟投入，諸多音樂生家庭在前期以及后期培養的過程中已經花費了大量的資金，而創業本身又是一個需要不斷投入資金的過程，不論是創業啟動資金還是后續資金，對于剛畢業的大學生來說都是一筆不小的花銷。因此，許多音樂專業大學生在畢業時不會考慮創業。

（二）家庭因素

創業是家長在考慮孩子未來時首先避免的風險選項，部分學生在提出創業的想法時，較難得到父母的支持。當前，畢業生被家長要求找一份穩定、體面、低風險的工作，因此，家庭的因素在大學生的職業規劃中會產生重要影響。

（三）自身因素

部分音樂類高校更重視專業技能教育，對大學生創業意識的培養不夠，導致當前大學生創新創業的意識普遍較弱，缺乏開闊的行業視野和創新創業精神。大多數學生都渴望夢想的舞臺，而自主創業便意味著學生要離開舞臺，其創新創業興致自然會受到打擊。況且創業教育大多與其自身專業缺乏關聯，大學生需要額外學習更多的知識，無形之中增加了學生的學習壓力，導致學生難以自主創業[3]。

四、培養音樂專業大學生創新創業能力的有效策略

（一）加大對學生綜合素質的培養

音樂專業大學生綜合素質的高低影響著其創業的成功與否。因此，高校要創新原有的音樂生培養體系，以培養學生的綜合素質作為教育的落腳點，加大對學生綜合素質的培養。在課程體系上要以學生的全面發展為課程目標，在教學的各個環節中都要著重增設與綜合素質培養相關的內容，如學生的心理承受能力訓練、籌備資金與支配資金的課程內容、商業知識的儲備內容。旨在幫助學生在掌握專業知識的基礎上，拓展自身的發展空間，提高自身的綜合能力。

（二）營造良好的校園文化氛圍

良好的校園創業文化氛圍能夠激發大學生潛在的學習興趣。當前，越來越多的高校積極在校園內舉辦各類創新創業活動和創業計劃大賽、實踐比賽等，在比賽中獲得優異成績的學生團隊能夠得到來自學校的資金補助。通過舉辦上述活動和比賽，能有效調動學生參與創新創業的積極性，也有助于營造濃郁的校園創業文化氛圍，對于傳播創新創業思想有十分積極的影響。此外，高校應充分利用公眾平臺宣傳國家對于大學生創業的扶持政策，讓學生意識到大學生創新創業的重要性，從而提升學生參與創新創業的積極性。同時，高校自身也可通過制定針對性的優惠政策來支持學生的創業活動，為學生提供創業基金，鼓勵學生積極參與創業。

（三）構建專門的創新創業實踐平臺

專門的創新創業實踐平臺是學生切實提升自我創新創業能力的必要平臺。在專門的創新創業實踐平臺中，學生能夠將個人的創新創業想法付諸實踐，并在實踐中獲取相關經驗，為后續參與創業奠定堅實的基礎。高校可以與校外其他企業合作，為學生的創業實踐提供平臺。學生在平臺內可以盡可能多地參與到創業實踐中，從實踐中獲取相關經驗，為之后的創業打下牢固的基礎。高校可主動搭建與政府、企業間的長期合作關系，為音樂專業的大學生建立長期創業孵化基地。在基地中，學生能夠快速獲取創業信息，獲得政府的扶持，同時還能在學習企業優秀管理經驗的基礎上發揮自己的特長，拓展創業項目。高校在搭建創新創業平臺的同時，還應該注重學生創業成果的轉化。學生看到自己的創業成果得到了有效轉化，有助于提升學生的創業自信。高校還應拓展其他渠道，如多與專業的音樂實踐團隊合作，為音樂專業學生拓寬創業實踐的渠道，為學生爭取更多的實踐機會，以此提升學生的實踐經驗。

（四）完善音樂專業創新創業教育課程體系

為完善音樂專業創新創業課程體系，高校首先應解決專業教育與創新創業教育銜接不緊密的問題。在實踐中，高校應該對現有的課程結構進行調整，在保證學生專業課順利進行的前提下，增加創新創業課程在整體課程中的比重，將兩者緊密銜接。創新創業課程體系的完善是讓學生更全面認識創新創業體系的必要步驟，學生只有先對創新創業有清晰的認知，才能更好地投入到課程的學習中，從而提升學生創新創業的積極性及樹立創新創業的意識。

（五）加強教師的實踐性訓練

教師作為課程內容的主導，需要發揮榜樣作用，以自身的經驗引導學生投入到創新創業課程的學習中，以自身的經驗激發學生創新創業的熱情。因此，教師的實踐經驗在課程中占據著十分重要的地位。教師豐富的實踐經驗能夠讓課堂變得不再呆板，課本知識與教師實踐經驗的結合能夠讓學生更加直觀地理解課本上的知識，并將知識靈活地應用于實踐中，提升課程效果[4]。因此，高校要加強對教師的實踐性訓練。在實踐中，高校可以通過開展豐富的授課培訓或企業合作，為教師創造在企業實地考察的機會，無論是教師定期去企業學習，還是教師在企業內掛職，都能讓教師在一定程度上了解企業的經營之道，獲取的豐富創業經驗，教師在企業學習后能夠將經驗轉化為知識，更好地傳授給學生。除了培養本校的教師外，高校還可以雙管齊下，積極引進優秀人才，聘請優秀的創業課導師，用以彌補校內師資匱乏的問題。

（六）構建科學的創新創業分類評價體系

高校構建科學的創新創業分類評價體系能夠更好地促進創新創業教育工作的開展，激發學生的積極性。當前，部分高校在考核學生創新創業能力時沿用了之前較為傳統的考核體系，缺乏對實踐的重視，考核大多以學期末提交的論文或研究報告為依據。但是，在創新創業教育開展的過程中，不能一味地看重結果，學生在學習的過程中所表現出來的創新能力與創業潛力也應該備受重視。所以在構建評價體系時，不僅要考量學生在課程末提交的論文和研究報告，還要對學生日常表現出來的認知水平和綜合能力進行評估，構建一個科學的創新創業分類評價體系[5]。

參考文獻：

[1] 銀雪松. 論音樂專業大學生創新創業能力的培養[J]. 戲劇之家，2020（36）：111-112.

[2] 魏慧莉，李慧玲. 音樂專業大學生創新創業的幾點思考[J]. 中國民族博覽，2020（20）：57-58.

[3] 徐舒涵. 音樂類大學生創新創業能力培養的主要問題[J]. 產業創新研究，2020（19）：152-153.

[4] 賴曉芬. 高職音樂表演專業大學生創新創業能力培養探析[J]. 廣東水利電力職業技術學院學報，2016（14）：40-43.

[5] 武玲娟. 音樂專業大學生創新創業問題探討[J]. 當代音樂，2018（08）：52-53.

（責任編輯：胡甜甜）