低年級(jí)學(xué)生養(yǎng)成教育中存在的問(wèn)題和影響因素分析

李櫻

摘要：低年級(jí)學(xué)生由于年齡的特性，很容易表現(xiàn)出一些行為問(wèn)題，尤其是農(nóng)村的學(xué)生，大部分可能是留守兒童，由于缺少父母的教育，再加上爺爺奶奶的溺愛(ài)，使得一些兒童行為乖張，存在很多壞習(xí)慣，如果教師和家長(zhǎng)在兒童時(shí)期沒(méi)有對(duì)兒童進(jìn)行嚴(yán)格的教育，很容易使得兒童在將來(lái)走向違法犯罪的道路，據(jù)調(diào)查，有很多行為惡劣的重大罪犯都有不同程度的兒時(shí)教育不當(dāng)?shù)挠绊懀虼?，?duì)于兒童的教育，尤其是對(duì)于農(nóng)村的兒童教育一直是現(xiàn)今教育者關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：低年級(jí);農(nóng)村兒童;教育問(wèn)題;影響分析

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-47-399

隨著教學(xué)的不斷深入發(fā)展，大眾越來(lái)越重視小學(xué)生的養(yǎng)成教育，所謂養(yǎng)成教育就是指的是小學(xué)生在學(xué)習(xí)和發(fā)展的過(guò)程中，教師要培養(yǎng)好學(xué)生的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣。但是由于農(nóng)村教育資源的匱乏和留守兒童的問(wèn)題一直是阻礙低年級(jí)養(yǎng)成教育培養(yǎng)的主要問(wèn)題，因此，基于低年級(jí)學(xué)生養(yǎng)成教育中所存在的問(wèn)題，教師應(yīng)該提起重視程度，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，為培養(yǎng)好學(xué)生的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣而出謀劃策。

一、低年級(jí)學(xué)生養(yǎng)成教育中存在的問(wèn)題

低年級(jí)學(xué)生由于年齡特性，他們活潑好動(dòng)，對(duì)于是非沒(méi)有明確的界限感，因此在低年級(jí)學(xué)生養(yǎng)成教育的過(guò)程中很容易出現(xiàn)一些問(wèn)題，這些問(wèn)題主要可以概括為兩個(gè)方面。

首先就是學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題，教師的教學(xué)壓力較大，學(xué)校雖然只有一、二、三年級(jí)的學(xué)生，數(shù)量偏少，但是由于學(xué)生年齡小，突發(fā)狀況比較多，而教師數(shù)量偏少，一個(gè)教師帶多個(gè)班級(jí)的現(xiàn)象是比較常見(jiàn)的，因此，在低年級(jí)的學(xué)生養(yǎng)成教育中，學(xué)生收到的關(guān)注度相對(duì)偏少，教師不能很好的兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活教育，使得教學(xué)形式得不到很好的創(chuàng)新，從而嚴(yán)重地降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且由于教師資源的短缺，使得一些養(yǎng)成教育的教學(xué)任務(wù)也加到了班主任的身上，更加加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。并且農(nóng)村大部分為留守兒童[1]，在放學(xué)回家后缺少監(jiān)督，使得愛(ài)玩的小學(xué)生回家就解放了天性，課后作業(yè)的完成質(zhì)量和效率得不到保障，從而導(dǎo)致農(nóng)村低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)越來(lái)越差。其次就是留守兒童教育管理的不足。對(duì)于低年級(jí)的留守兒童，他們生活上缺照顧、行為上缺管教、學(xué)習(xí)上缺輔導(dǎo)、安全上缺保障，及時(shí)在學(xué)校的生活，教師給予了一定的關(guān)愛(ài)和教育，但是小學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中不能離開(kāi)父母的教育，這一定程度上決定了研究工作的典型性較為明顯，學(xué)生缺乏養(yǎng)成教育，行為習(xí)慣有待佐證，但是這樣進(jìn)一步表明了培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生養(yǎng)成教育工作開(kāi)展的可行性比較強(qiáng)。

二、低年級(jí)學(xué)生養(yǎng)成教育中存在問(wèn)題的影響因素

（一）主觀因素

由于低年級(jí)學(xué)生的年齡普遍偏小，對(duì)于安全、是非沒(méi)有明確的界限感，通常犯錯(cuò)的原因只是因?yàn)楹闷妫羰貎和旧砭腿狈Π踩?、法律的教育，在成長(zhǎng)的過(guò)程中很容易受到外界因素的影響，從而導(dǎo)致低年級(jí)學(xué)生品行不端，學(xué)習(xí)能力較差[2]。并且由于留守兒童的教育沒(méi)有固定的監(jiān)督者，通常和他們生活的是年邁的老人，留守兒童的爺爺奶奶缺乏教育經(jīng)驗(yàn)，對(duì)孩子的教育方法還在使用當(dāng)年教育自己子女時(shí)所使用的方法，因此對(duì)于兒童的問(wèn)題并不重視，甚至?xí)臃稿e(cuò)誤的學(xué)生，過(guò)分的溺愛(ài)和忽視，使得小學(xué)生不能健康發(fā)展?！吨袊?guó)教育改革和發(fā)展綱要》提出：“要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行中國(guó)優(yōu)秀文化傳統(tǒng)教育，對(duì)中小學(xué)生還要注意進(jìn)行文明行為的養(yǎng)成教育。”實(shí)施養(yǎng)成教育從可以傳統(tǒng)文化、文明禮儀習(xí)慣著手。因此教師要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的養(yǎng)成教育，為小學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）社會(huì)因素

造成農(nóng)村低年級(jí)學(xué)生養(yǎng)成教育問(wèn)題最根本的原因就是社會(huì)的原因。隨著社會(huì)的發(fā)展，過(guò)分的城市化使得大量的農(nóng)村人涌向城市務(wù)工，而城市也缺乏對(duì)于外來(lái)務(wù)工子女教育的政策建設(shè)，使得一些務(wù)工農(nóng)民不得不將孩子滯留在農(nóng)村，長(zhǎng)此以往也就導(dǎo)致了農(nóng)村留守兒童的養(yǎng)成教育嚴(yán)重不足。

（三）經(jīng)濟(jì)因素

農(nóng)村學(xué)校發(fā)展和經(jīng)濟(jì)的持續(xù)低迷，農(nóng)村教育資源落后，師資力量不足，究其原因就是農(nóng)村的發(fā)展受限，農(nóng)村不富起來(lái)就不能解決農(nóng)村兒童的學(xué)習(xí)教育問(wèn)題。從而導(dǎo)致了留守兒童教育難的問(wèn)題。

三、針對(duì)低年級(jí)學(xué)生養(yǎng)成教育中存在問(wèn)題的解決措施

1.要改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)該基于最新的教育理念，秉承著正確的教育理念進(jìn)行正確的教育，同時(shí)農(nóng)村教師也要不斷提升自身的教育能力，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，因此只有教師提升教育能力，擁有足夠的教育經(jīng)驗(yàn)，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)好的同時(shí)也形成正確的品行，例如數(shù)學(xué)教師在教學(xué)《數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)》時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行調(diào)查同學(xué)放學(xué)后都做什么的調(diào)查，通過(guò)這個(gè)活動(dòng)使得教師不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能很好地進(jìn)行教學(xué)并且使得教師能夠掌握學(xué)生的狀態(tài)，從而更好地更好地調(diào)整教學(xué)方式。2.學(xué)校要加強(qiáng)了對(duì)教師的師德師風(fēng)教育、業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)，尤其注重對(duì)班主任的培訓(xùn)，構(gòu)建一支高素質(zhì)的班主任隊(duì)伍。全力提升教師的素質(zhì)，文明的行為和良好的教學(xué)習(xí)慣成為教師的自覺(jué)行為。教師以熱情飽滿的姿態(tài)積極投身于各種教改實(shí)踐，提高了教育教學(xué)水平，教研氛圍濃厚。使得鄉(xiāng)村教學(xué)點(diǎn)中涌現(xiàn)出更多的優(yōu)秀一線教師，形成教師人人是課題參與者、個(gè)個(gè)是活動(dòng)的研究者的良好氛圍。3.要完善社會(huì)政策，要想根本地解決農(nóng)村低年級(jí)學(xué)生的養(yǎng)成教育問(wèn)題，首要改變的就是政府的相關(guān)政策，對(duì)于城市要完善外來(lái)務(wù)工人員子女的就學(xué)政策，讓外來(lái)務(wù)工人員也能將孩子帶在身邊，使得孩子在成長(zhǎng)的過(guò)程中不缺失家長(zhǎng)的教育，對(duì)于農(nóng)村國(guó)家就要加大對(duì)于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的扶持，只有經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展才能使得農(nóng)民留在農(nóng)村，學(xué)校設(shè)施完善，從而根本解決農(nóng)村留守兒童教育難的問(wèn)題。4.向養(yǎng)成教育優(yōu)秀示范學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)。2017年被湘東區(qū)教育局授予“湘東區(qū)校園文化建設(shè)示范?！保缭?017年學(xué)校就布置文化墻，組織學(xué)生利用課間時(shí)間對(duì)古詩(shī)詞、成語(yǔ)故事進(jìn)行經(jīng)典誦讀、課前演講，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)普通話的能力，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言組織能力，感受詩(shī)詞的魅力。2018年來(lái)各班主任將海量閱讀、家務(wù)勞動(dòng)與作業(yè)相結(jié)合，以親子閱讀為紐帶為父母和孩子創(chuàng)造更多的交流機(jī)會(huì)，提高家長(zhǎng)家庭教育水平;學(xué)生以家務(wù)勞動(dòng)方式學(xué)會(huì)生活技能，意識(shí)到自己是家庭的一份子，和諧家庭關(guān)系，樹(shù)立自信心、獲得成就感，使得低年級(jí)學(xué)生積極健康成長(zhǎng)。

四、解決低年級(jí)學(xué)生養(yǎng)成教育中存在問(wèn)題的注意事項(xiàng)

在解決低年級(jí)學(xué)生養(yǎng)成教育中存在的問(wèn)題時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)：1.要注意到學(xué)生的個(gè)體差異性，每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，只有充分尊重學(xué)生的差異性，才能教育好學(xué)生，因此教師在教育的過(guò)程中要主要關(guān)注到每一位學(xué)生的變化和發(fā)展，在針對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生時(shí)要循循善誘，不能當(dāng)眾批評(píng)指責(zé)，并且對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生要給予表?yè)P(yáng)，教師可以讓有能力的學(xué)生進(jìn)行對(duì)于班集體學(xué)生的管理和監(jiān)督，這樣的方式即可以減輕教師的壓力，還能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，并且讓優(yōu)秀的學(xué)生起一個(gè)帶頭作用，從而使得教育良性循環(huán)，越來(lái)越好。2.教師要明確正確的教育理念，規(guī)范自身的行為，教師和學(xué)生相處的時(shí)間最長(zhǎng)，在加上低年級(jí)學(xué)生很容易模仿教師的一言一行，因此，教師的行為對(duì)于小學(xué)生有著潛移默化的影響。因此，教師應(yīng)該規(guī)范自身的行為，不斷陶冶情操，給學(xué)生帶來(lái)應(yīng)該積極地、正面的學(xué)習(xí)榜樣。同時(shí)要使得留守兒童的監(jiān)護(hù)人也要明確正確的教育理念，倘若在學(xué)校教師進(jìn)行良好的教育，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤品行及時(shí)糾正，但是在放學(xué)回家后，留守兒童的監(jiān)護(hù)人對(duì)其的不當(dāng)行為過(guò)分縱容，豈不是讓教育陷入矛盾，因此教師要明確自身和留守兒童監(jiān)護(hù)人形成正確的教育理念，及時(shí)進(jìn)行家訪，了解學(xué)生的現(xiàn)狀，從而進(jìn)行更好的教育。3.社會(huì)要提起對(duì)于農(nóng)村教學(xué)的重視，要加大對(duì)農(nóng)村教育的扶持，讓農(nóng)村的教育投入都落到實(shí)處，逐步縮小農(nóng)村與城市教育的差距，使得農(nóng)村各方面向上發(fā)展，制定一系列的農(nóng)村扶持政策，使得農(nóng)村不斷發(fā)展，就業(yè)機(jī)會(huì)增多，從而留住外出務(wù)工的農(nóng)民，從根本上解決農(nóng)村留守兒童教育的問(wèn)題。

結(jié)語(yǔ)

留守兒童的教育是一個(gè)持久戰(zhàn)，為了更好地培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生在養(yǎng)成教育中存在的問(wèn)題就必須從多個(gè)角度出發(fā)，不僅要抓緊完善社會(huì)政策，還要解決外來(lái)務(wù)工人員子女的就學(xué)問(wèn)題，從根本上解決留守兒童的教育問(wèn)題，其次針對(duì)農(nóng)村低年級(jí)學(xué)生的教育，教師要不斷提升自身的教學(xué)能力，耐心對(duì)待每一位學(xué)生，站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，并且還要充分尊重學(xué)生，創(chuàng)新教學(xué)方式，為農(nóng)村低年級(jí)學(xué)生的養(yǎng)成教育而做貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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[2]楊揚(yáng)."貴陽(yáng)市農(nóng)村留守中學(xué)生教育存在的問(wèn)題及其影響因素分析研究."內(nèi)江科技 .（2011）：181+201.Print.

（本文為江西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度普通類(lèi)重點(diǎn)課題《鄉(xiāng)村教學(xué)點(diǎn)有效實(shí)施養(yǎng)成教育的行動(dòng)研究》（編號(hào)：20PTZD019）