初中英語閱讀教學中思維導圖的應用策略分析

劉興華

摘要：在英語教學中應用思維導圖，可以幫助學生遷移英語知識，在頭腦中構建完整的語言知識網絡。同時，應用思維導圖能夠培養學生的發散思維，每一個關鍵詞都能夠引伸出更多的關鍵詞，從而加強學生對英語知識的記憶，幫助學生掌握詞匯以及語法的運用方法，提高英語學習成績。基于此，以下對初中英語閱讀教學中思維導圖的應用策略進行了探討，以供參考。

關鍵詞：初中英語閱讀教學;思維導圖;應用策略分析

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-47-258

引言

閱讀教學是初中英語教學中的重要組成部分。在中考中，閱讀題型占據英語試卷非常大的比例，其影響著學生最終的英語成績，因此閱讀教學的重要性不言而喻。思維導圖是一種科學、有效的教學方法，為了提升學生的閱讀水平、實現英語教學目標，初中英語教師要在教學中靈活應用思維導圖，充分發揮其積極作用。

一、注重英語閱讀材料內容的整合

對于英語閱讀中的單詞、句型、語法等的提取以及歸納總結要合理，教師的思維導圖要符合邏輯性，不能只流于形式，以便于給學生正確的引導。閱讀材料要點內容的科學整合，對于學生閱讀思維的培養具有重要意義。將思維導圖與課堂內容合理化結合，增強學生的代入感，才能更好地吸引學生的學習興趣。并且，思維導圖的使用要貫穿整個學習過程，從課前預習到課后復習都嘗試使用思維導圖的形式進行表達，不僅能夠增強學生對于閱讀材料的理解與記憶，更能夠增強對于整個學習過程的記憶，從而找到符合自己的學習規律。

二、在詞匯和語法教學中應用思維導圖

初中正是學生積累詞匯的重要階段，應用思維導圖可以讓學生擺脫死記硬背的困境，強化對詞匯的記憶。同時，初中生正式開始接觸語法，這些語法知識之間存在明顯的關聯性，利用思維導圖可以幫助學生理解各部分語法知識之間的關聯，提高學習和記憶效率。教師可以在復習階段將語法知識整理成思維導圖，方便學生記憶和背誦，也可以讓學生自主制作思維導圖，按照自己的思維邏輯去構建知識體系，這是培養學生創新能力的有效手段。英語詞匯教學分為發音、含義、拼寫、運用四個部分，應用思維導圖可以將這幾個部分結合起來，將詞匯與具體的事物對應起來。以“drive”這個詞為例，教師將這個詞作為中心詞，引申出四個支點：讀音為[draiv]，含義為開車，拼寫為d、r、i、v、e，運用是作為動詞。在這個基礎上學生可以繼續引伸，如從讀音向外引伸，這個詞由[dr][ai][v]三個音組成，學生可以搜索自己所學過的單詞中有哪些包含了這幾個音，對思維導圖進行補充。

三、提高學生思維導圖繪制自主性

英語閱讀課堂中思維導圖的使用，只是將閱讀方法與閱讀內容以思維導圖的形式傳遞給學生，但閱讀思維的培養，需要學生自身將思維導圖的繪制方式內化，才能更好地調動學習的自主性。因此，鼓勵學生自主繪制思維導圖也是目前英語閱讀教學中的重要工作，符合核心素養教育理念的要求。不僅如此，相關的繪制練習也需要在教學中增加，以便能夠提高學生對于思維導圖的熟練程度，提高繪制效率，從而提高思維導圖的利用率。

四、運用思維導圖展開課后練習

思維導圖不僅能梳理文章的重點，還能為學生的學習提供有效的建議。因此，教師應合理組織課后練習模式，具體可要求學生自行建立思維導圖框架，在精讀分析中梳理文章的脈絡及內涵，有利于開發學生的創新能力和認知能力。同時，教師應營造互動學習的氛圍，指導學生以小組的形式總結知識點的用法規則，以便在閱讀思考中提高英語學科的教學質量。例如，“Could you please clean your room？”的教學中，首先教師可利用多媒體技術展示出凌亂的房間，讓學生感受dirty cup，dirty dress，dirty sneakers等元素，可讓學生快速投入到課文的體驗過程中。此時，教師可設立以下問題：①Could you please take out the rubbish？②Could I use your computer ？指導學生閱讀文章后建立思維導圖模型，展開具體的思考。在小組學習中，學生自行總結了關于“家務”“清潔”“勞動”方面的框架邏輯，并在小組內提出了自己的見解。如學生C提出“cleap-up”可譯為大掃除，即清潔干凈，在本課是可以用到的，使用該詞組進行了造句，即“They helped us out with the clean-up.”，提出了在掃地時他們對我們的幫助。通過指導學生在閱讀學習中反復使用重點詞匯及句式，再給予學生必要的講解和指導，有利于消除學生在學習過程中的問題。

五、結合閱讀思維導圖效果，科學做好教學評價

教學評價作為課堂教學的重要組成內容，初中英語閱讀教學思維導圖的運用，需要科學教學評價的支持，在教學評價中幫助學生更好地鞏固課堂學習內容。在初中英語閱讀思維導圖運用中，教師可以引導學習小組進行科學評價，積極參與思維導圖評價中，通過思維導圖的方式回憶思維導圖的制作過程。在這一過程中，學生跳出制作者的身份，可以從第三方的角度重新審視思維導圖的制作，這樣，學生可以從中發現思維導圖制作過程存在的問題以及需要完善的部分。這一反思的過程可以幫助學生更有效地鞏固課上學習的內容，教師要以引導者的身份參與其中，在學生遇到問題時給予引導，從而激發學生繪制思維導圖的主動性，使學生可以清晰地看到思維導圖的發展變化，從而充分發揮出思維導圖在初中英語閱讀教學的作用。

結束語

思維導圖是科學梳理文章的科學方法，其在初中英語閱讀教學中的有效應用，大大提升了教師的教學水平。為此，在具體教學中，教師要引導學生制作思維導圖，利用思維導圖向學生傳授正確的英語閱讀方法，從根本上提升英語閱讀教學的質量。

參考文獻

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