產(chǎn)教融合視域下高職新商科“課程思政”教學(xué)改革探索

于非非 孟迪云

摘? 要：產(chǎn)教深度融合視域下，高職新商科教育注重知行合一、德才兼?zhèn)涞娜瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)與“課程思政”兼具價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)的內(nèi)在屬性具有高度同一性。本文結(jié)合產(chǎn)教融合辦學(xué)模式下新商科人才培養(yǎng)變革需求，在總結(jié)商科“課程思政”教學(xué)改革問題基礎(chǔ)上，從系統(tǒng)化制度設(shè)計、理實一體化教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建和個體化教學(xué)考核實施等方面提出教學(xué)改革優(yōu)化建議，為實現(xiàn)新商科專業(yè)課程與思想政治理論課協(xié)同共育新時代商科人才進(jìn)行有益探討。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;課程思政;教學(xué)改革

中圖分類號：G641? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）44-0083-03

基金項目：2019 湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點項目“課程思政融入高職商科育人‘54321’模式創(chuàng)新研究”（項目編號：XJK1 9AZY001）。

作者簡介：于非非（1983—），女，碩士，湖南科技職業(yè)學(xué)院商學(xué)院講師，研究方向：職業(yè)教育;孟迪云（1972—），女，博士，湖南科技職業(yè)學(xué)院商學(xué)院教授，研究方向：職業(yè)教育、工商管理。

產(chǎn)教融合作為新時代高校加快內(nèi)涵建設(shè)的基本辦學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)產(chǎn)教協(xié)同育人，校企雙方開展一體化經(jīng)營合作，實現(xiàn)人才、技術(shù)、信息等多要素的區(qū)域融通，構(gòu)建教育和產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌融合發(fā)展格局，培養(yǎng)知行合一、德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)應(yīng)用型技術(shù)技能人才。“課程思政”是落實“立德樹人”根本任務(wù)，為實現(xiàn)各類課程與思想政治理論課同向同行的一種綜合課程觀。

在商業(yè)、技術(shù)和人文深層次融合的新商業(yè)時代，適應(yīng)技術(shù)革命和產(chǎn)業(yè)變革趨勢，充分發(fā)揮產(chǎn)教融合實踐場域和資源優(yōu)勢，開展以“課程思政”為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革，對于激活商科專業(yè)課程內(nèi)涵的教化功能，提升課程思政價值引領(lǐng)的針對性和實效性，培育德智體美勞全面發(fā)展的“學(xué)有專長、習(xí)有專技、研有專攻、德有專修”的應(yīng)用型商科高素質(zhì)人才[1]，具有重要實踐意義。

一、新商科“課程思政”教學(xué)改革價值意蘊(yùn)

技術(shù)變革與產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型不斷催生新業(yè)態(tài)和商業(yè)模式。為適應(yīng)產(chǎn)業(yè)技術(shù)跨界與交融發(fā)展，傳統(tǒng)商科與其他學(xué)科之間不斷交叉融合，隨之誕生的“新商科”對人才綜合技能和德行素養(yǎng)提出了更高的要求。在產(chǎn)教融合辦學(xué)模式下，深化“課程思政”教學(xué)改革，具有豐厚的實踐土壤和現(xiàn)實價值。

（一）鮮活的職業(yè)實踐場域，利于培養(yǎng)符合社會實際的商業(yè)品德涵養(yǎng)

2019年國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》強(qiáng)調(diào)“促進(jìn)產(chǎn)教融合校企‘雙元’育人，堅持知行合一、工學(xué)結(jié)合”。產(chǎn)教融合模式下，商科專業(yè)對接工作內(nèi)容與過程實施教學(xué)，學(xué)生直接以“準(zhǔn)職業(yè)人”身份進(jìn)入社會，在商業(yè)職場實境中直面利益沖突與道德矛盾，錘煉技能的同時內(nèi)化商業(yè)文化精神涵養(yǎng)。根植鮮活的商業(yè)職場實際和學(xué)生直接經(jīng)驗，對于整合凝練公平競爭、誠實守信等思政元素，培育創(chuàng)新務(wù)實、愛崗敬業(yè)等職業(yè)精神，實現(xiàn)課程內(nèi)含價值觀與國家主流意識同頻共振有著積極的推動意義。

（二）開放共享的協(xié)同育人機(jī)制，利于提升新商科“課程思政”育人實效

產(chǎn)教融合理念進(jìn)一步強(qiáng)化企業(yè)重要主體作用，要求促進(jìn)人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素全方位融合，將協(xié)同育人貫穿人才開發(fā)全過程。在商科教學(xué)中，其秉持的協(xié)同、開放、合作、共享理念打破了以往單向灌輸式的教學(xué)場景，有利于橫跨校企行組建高水平導(dǎo)師團(tuán)隊，開展企業(yè)真實項目實戰(zhàn)，有效融入策劃、營銷、運(yùn)營等商業(yè)活動和規(guī)則，激活教學(xué)場景，為實現(xiàn)新商科育人要素間的動態(tài)互促，達(dá)成育人過程多主體參與，多技術(shù)手段運(yùn)用，多維度教學(xué)資源利用，有利于優(yōu)化思政育人深度與廣度，有效提升商科育人實效。

（三）教育和產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌融合發(fā)展格局，利于實現(xiàn)新商科人才全面可持續(xù)發(fā)展

“互聯(lián)網(wǎng)+”新商業(yè)環(huán)境下，固定化、單一技能型高職商科人才培養(yǎng)遠(yuǎn)不能適應(yīng)未來行業(yè)交融化和服務(wù)智能化的需要。相較于以往單一技能培養(yǎng)，教育和產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌融合，以學(xué)習(xí)者為中心，優(yōu)先服務(wù)學(xué)生成長，塑造學(xué)生健全人格才能賦能產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。“實施‘課程思政’就是為了發(fā)揮課堂教學(xué)的育人價值，扭轉(zhuǎn)專業(yè)重教書輕育人的實踐偏向，把課程知識傳授、學(xué)習(xí)與學(xué)生個體成長、價值引導(dǎo)結(jié)合起來，將學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展與國家和社會的發(fā)展結(jié)合起來，促進(jìn)人才全面可持續(xù)發(fā)展。”[2]

二、新商科“課程思政”教學(xué)實施現(xiàn)狀與問題分析

（一）觀念認(rèn)知上，教師對“課程思政”認(rèn)識不夠，育人動力和能力不足

產(chǎn)教融合辦學(xué)理念下，商科課程思政育人主體由原來學(xué)校一方變?yōu)樾Ｆ箅p方。高職商科教育將教學(xué)場域延伸至真實商業(yè)領(lǐng)域和社會，學(xué)生在“做中學(xué)”，旨在實現(xiàn)技術(shù)技能的有效提升。

在唯才是用、追逐利潤的商業(yè)競爭環(huán)境影響下，無論是學(xué)校教師還是企業(yè)師傅，都將技能掌握作為課堂教學(xué)和企業(yè)實習(xí)的主要目標(biāo)，對知識傳遞與品德塑造相統(tǒng)一的課程思政教學(xué)內(nèi)在要求認(rèn)知不到位。受限于時間、精力和自身思政理論水平，部分教師出現(xiàn)課程思政實施動力不足，對思政元素理解不夠準(zhǔn)確，融入課堂方式不科學(xué)等問題，直接影響教師育人能力。

（二）育人機(jī)制上，學(xué)校缺乏“課程思政”系統(tǒng)化落實機(jī)制，育人效果不佳

“課程思政”是國家意志在職教領(lǐng)域中的精神呈現(xiàn)，肩負(fù)著“立德樹人”根本任務(wù)，通過人才培養(yǎng)計劃、課程設(shè)置、課程教學(xué)實施與評價等環(huán)節(jié)的制度性變革，構(gòu)建立德樹人系統(tǒng)化落實機(jī)制，將價值觀塑造融入課程教學(xué)的全過程。而在商科專業(yè)課程思政實施過程中，還普遍存在建設(shè)目標(biāo)不明確，實施方案無落實，實施主體責(zé)任不明晰，分工不到位等情況，商科專業(yè)課程與思政課程間未形成同向同行的一體化頂層設(shè)計格局，育人很難在時空上形成整合性和協(xié)同效應(yīng)，導(dǎo)致育人效果不理想。

（三）教學(xué)方式上，缺乏互動性和靈活性，親和力和針對性不夠

教育家陶行知先生曾說過：“真知識的根是安在經(jīng)驗里，從經(jīng)驗里發(fā)芽抽條開花結(jié)果的是真知灼見。”[3]新商科是一門實踐性較強(qiáng)的學(xué)科，在實踐中能形成眾多只可意會不可言傳的體悟感知和智慧經(jīng)驗，這些都是寶貴的精神元素與財富。而目前商科課程思政價值引導(dǎo)多采用的是直接講授式教學(xué)，還停留在以教師為主的灌輸教條式傳授，課程思政教學(xué)資源相對匱乏，既缺乏價值認(rèn)知體系的縱向延伸，也不具備與工作實踐的橫向互動，這些間接經(jīng)驗遠(yuǎn)離學(xué)生生活需要，很難為實際所用，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)親和力和針對性明顯不足。

三、新商科“課程思政”教學(xué)優(yōu)化建議

產(chǎn)教融合背景下，高職商科專業(yè)需針對“課程思政”教學(xué)實施中的具體問題，突出商科育人特色，積極推進(jìn)校企多主體間“課程思政”協(xié)同育人一體化規(guī)劃與實施。深化育人效果應(yīng)對策略，運(yùn)用大數(shù)據(jù)等技術(shù)手段及立體數(shù)字化教學(xué)資源，加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計，優(yōu)化教學(xué)手段、細(xì)化教學(xué)評價，切實提升育人實效。

（一）加強(qiáng)協(xié)同育人系統(tǒng)化制度設(shè)計，讓商科“課程思政”改革更有力度

新時代商科隨著商業(yè)經(jīng)濟(jì)供給側(cè)的需求，逐步走向市場化、企業(yè)化的合作之路。與工科、理科等學(xué)科間的交叉融合讓新商科“課程思政”建設(shè)面臨跨學(xué)科、跨專業(yè)實現(xiàn)科學(xué)合作協(xié)同育人問題。這就需要學(xué)校、學(xué)院、專業(yè)間圍繞“課程思政”育人目標(biāo)，“有效激發(fā)行政教學(xué)系統(tǒng)和其他各級組織的主體能動性，并以科學(xué)的制度設(shè)計來協(xié)調(diào)主體行為，”[4]有序推進(jìn)一體化規(guī)劃與實施。

一是在學(xué)校層面，在校黨委的領(lǐng)導(dǎo)下，進(jìn)行“課程思政”整體化設(shè)計。推進(jìn)制度建構(gòu)，明確建設(shè)目標(biāo)，制定實施方案及細(xì)則，明確各教學(xué)及職能部門權(quán)責(zé)，進(jìn)行合理化分工，科學(xué)規(guī)劃建設(shè)實施進(jìn)程。

二是教學(xué)部門如商科專業(yè)或二級學(xué)院，突出商科育人特色，對接企業(yè)、行業(yè)用人要求，分階段凝練課程思政育人目標(biāo)，并將其融入人才培養(yǎng)方案。校企協(xié)同扎根傳統(tǒng)和湖湘商等地域特色文化，汲取社會主義核心價值觀等新時代精神養(yǎng)分，結(jié)合國情及前沿時勢動態(tài)系統(tǒng)梳理商科思政元素，優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給，將誠實守信、法治意識、家國情懷、進(jìn)取機(jī)變、勤勞實干等內(nèi)容適時融入課程教學(xué)。

三是專業(yè)教師層面，有針對性地制定校企教師和導(dǎo)師培訓(xùn)方案，定期開展思政政治教育和實踐研修。建立課程思政實施考評及獎懲制度，倒逼或激勵教師提升思政水平和道德修為。建立專業(yè)教師與思政教師間教學(xué)研學(xué)機(jī)制，互促教學(xué)提升，明確各自思政育人重難點，深化分工協(xié)作，形成多方聯(lián)動的一體化教學(xué)設(shè)計。

（二）與職場、生活同構(gòu)，推進(jìn)理實一體教學(xué)改革，讓商科“課程思政”教學(xué)更有溫度

“基于‘課程思政’的理念，課程知識是一種文化的存在，是飽含德性意義與文化品格的知識。”“能夠產(chǎn)生精神意義的學(xué)習(xí)一定發(fā)生在深度學(xué)習(xí)當(dāng)中，這不僅是教與學(xué)一致性的必然選擇，更為直接的原因在于學(xué)習(xí)如果只發(fā)生在知識的表層就難以達(dá)到德行養(yǎng)成的目的。”[5]因此，“課程思政”不能只停留在理論和政策層面，必須深入探索“課程思政”教學(xué)規(guī)律，在學(xué)習(xí)和社會實踐中找準(zhǔn)發(fā)力點，促進(jìn)德行養(yǎng)成并自覺轉(zhuǎn)化為師生行動。具體落實到教學(xué)，需從以下幾方面著手：

一是貼近學(xué)生實踐、情感及成長需求，與職場、生活同構(gòu)，建構(gòu)課程思政理實一體教學(xué)內(nèi)容。通過創(chuàng)新運(yùn)用大數(shù)據(jù)手段，收集整理學(xué)生實際生活和學(xué)習(xí)難題以及感興趣的議題，讓所學(xué)為其所用，建立興趣關(guān)聯(lián)。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會現(xiàn)實，把商業(yè)項目與課程思政教學(xué)緊密結(jié)合起來，將思政元素融入項目課程之中。通過產(chǎn)教融合項目工作室和實訓(xùn)基地，融入精準(zhǔn)求實、誠信正直，永為先驅(qū)、追求極致等優(yōu)秀企業(yè)文化，對接工作過程創(chuàng)設(shè)“浸潤式”學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在真實項目工作任務(wù)中做中學(xué)，學(xué)中思，建立個人經(jīng)驗和生命體驗的深層關(guān)聯(lián)，體驗職場環(huán)境，解決德育困惑，感受商業(yè)文化，傳承工匠精神，實現(xiàn)育訓(xùn)結(jié)合，知行合一。

二是以生為本，轉(zhuǎn)變重理論輕實踐、重灌輸輕啟發(fā)的教學(xué)方式。加強(qiáng)教師換位思考意識，從學(xué)生實際需求出發(fā)，以問題為導(dǎo)向，校企合作開發(fā)和利用問題集錦、道德法制講堂、項目實時案例等教學(xué)資源，微課堂、財經(jīng)頻道等形式讓課程思政“活”起來。靈活運(yùn)用點撥、矯正、啟發(fā)、遷移等教法，引導(dǎo)學(xué)生打破固有思維定式，進(jìn)行創(chuàng)新性思考。教師身體力行，以學(xué)生喜聞樂見的方式言傳身教，熏陶教化，增強(qiáng)教學(xué)的親和力和針對性，實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)的有機(jī)融合，讓教學(xué)更有溫度。

（三）注重個體化差異，細(xì)化教學(xué)考核評價維度與標(biāo)準(zhǔn)，提升商科“課程思政”教學(xué)精細(xì)度

思政育人是個系統(tǒng)動態(tài)生成過程，且因個體道德品行、職業(yè)精神以及綜合素養(yǎng)方面差異影響，教學(xué)成果較難量化。目前產(chǎn)教融合過程中商科教學(xué)評價多以學(xué)生行動、任務(wù)實施情況考核為主，重視知識技能傳授效果而忽視精神引領(lǐng)實效考量，實現(xiàn)精準(zhǔn)考評德育水平因材施教在課程思政教學(xué)中尤為重要。

一是實行校企行多元綜合評價。采用企業(yè)師傅和任課教師以及學(xué)生自評多主體結(jié)合理論學(xué)習(xí)、課外實踐、企業(yè)實習(xí)等方面，分別對課程德育、智育成果進(jìn)行綜合考評。二是細(xì)化考核內(nèi)容、規(guī)則與標(biāo)準(zhǔn)。突破單一技能教學(xué)評價維度，將學(xué)習(xí)工作態(tài)度、職業(yè)行為、商業(yè)操守規(guī)范、社會責(zé)任等內(nèi)容延伸，評價體系從實效性、認(rèn)同感、保持度三個層面，側(cè)重學(xué)生素養(yǎng)、情感態(tài)度與價值觀方面評價指標(biāo)量化。三是動態(tài)個性化考量育人成效。德育養(yǎng)成是個長期過程，需建立動態(tài)過程性考核機(jī)制，建立德育成長千日手冊，動態(tài)檢測學(xué)習(xí)情況，推送符合學(xué)情的學(xué)習(xí)資源和個性化學(xué)習(xí)建議，實現(xiàn)問題診斷、因材施教。

綜上所述，產(chǎn)教融合背景下，新商科課程思政只有關(guān)注服務(wù)學(xué)生成長，深入探索課程思政教學(xué)規(guī)律，在商業(yè)文化和實踐中充分挖掘?qū)I(yè)育人特色，科學(xué)合理拓展專業(yè)課程的廣度、深度和溫度，多維度增強(qiáng)課程思政實效，增加課程的知識性、人文性，提升引領(lǐng)性、時代性和開放性，才能潤物無聲地實現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 伍醒，顧建民. “課程思政”理念的歷史邏輯、制度訴求與行動路向[J]. 大學(xué)教育科學(xué)，2019（03）：56.

[3] 張健，孫斌. 從高職思政課程改革看工學(xué)結(jié)合的哲學(xué)意蘊(yùn)[J]. 職教論壇，2012（08）：11-15.

[4] 張海洋. 高職院校“課程思政”與協(xié)同育人的融合邏輯理路[J]. 中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（35）：63-67.

[5] 伍醒，顧建民. “課程思政”理念的歷史邏輯、制度訴求與行動路向[J]. 大學(xué)教育科學(xué)，2019（03）：54-60.