落實立德樹人根本任務推進物理實驗課程的思政建設

王淑梅 李明珠 馬鴻洋

摘? 要：課程思政的核心在于推動思政課程與課程思政協同并進，課程思政是教育教學的重要內核，也是落實立德樹人根本任務的途徑。作為理工科專業基礎課，在“大學物理實驗”滲入課程思政很有必要。本文在落實課程思政實踐的基礎上，研究了課程思政教育的意義以及在教學中開展課程思政的必要性，并提出了具體的改進方法與途徑，以期為“大學物理實驗”課程開展課程思政提供一些有價值的參考建議。

關鍵詞：立德樹人;物理實驗;課程;思政建設

中圖分類號：G641? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）44-0080-03

作者簡介：王淑梅（1975—），女，碩士，青島理工大學高級實驗師，研究方向：教學方法、課程思政;李明珠（1982—），男，博士，青島理工大學教授，研究方向：教學方法、課程思政;馬鴻洋（1976—），男，博士，青島理工大學教授，研究方向：教學方法、課程思政。

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強和提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”[1]。作為理工科專業的基礎課，在“大學物理實驗”課程中融入思政，使其充分發揮德育功能，具有重要意義。

一、“大學物理實驗”中推進課程思政建設的重要意義

作為理工科專業基礎課，在“大學物理實驗”的課程教學中融入思政教育，意義非凡。這種創新性的融合可以使實驗所蘊含的思政元素鮮活地呈現在學生的腦海中，在教學中實現思想教育與科學文化知識有機結合，再通過物理實驗教師言傳身教、潛移默化的引導，將正確“三觀”充分融入學生學習的全過程，實現德智體美勞五育并舉的育人目標;激發學生的愛國主義情懷，使其努力學習，報效祖國，培養學生正確的學習價值觀;讓學生在“專業成才”的同時，能夠“精神成人”，更加有利于培養大學生的科學素養，真正實現立德樹人的教育目的。

二、推進“大學物理實驗”課程思政建設的必要性

“大學物理實驗”是一門可以激發學生創新精神的重要基礎課程，該課程的學生覆蓋面廣[2]，青島理工大學就有3000多人參加這門課程的學習，推進該課程思政建設受益面很大;該課程涉及量子力學、光學、力學、熱學、電磁學等知識，蘊含廣泛而豐富的思政元素，對開展思政建設非常有利;實驗課程科學性強，本身就是一門“從實踐中來，到實踐中去”的課程，課程的整個教學環節都蘊含著思政元素，不僅能夠鞏固知識點的學習，還能夠培養學生探索求真的實驗態度和團結協作的科學精神。因此，推進“大學物理實驗”課程思政建設是非常有必要且有意義的。

三、“大學物理實驗”課程思政建設的方法和途徑

（一）提高實驗教師團隊課程思政的建設水平

推進“大學物理實驗”課程思政建設，首先要加強實驗教師團隊的課程思政水平。教師應當從思想上改變傳統教學觀念，加強對思想政治教育精髓的理解和把握，把課程思政工作納入教學研究和改革中;加強教師教學能力培訓，充分運用邀請專家校內培訓、參加校外交流培訓、線上線下專題培訓、專業研討、集體備課等手段，不斷提升教師課程思政的教學能力和效果。同時，高?？砷_展思政課大講堂、思政課教師傳幫帶等多種活動，不斷提高教師自身的思政素養。教師在教學過程中，應注重構建課程思政元素庫，將課程思政元素自然地納入教學設計全過程，將課程思政元素與知識和技能、過程和方法、情感和價值觀有機融合，真正實現“潤物細無聲”[3]。

（二）充分挖掘物理實驗課程中的思政教育元素

“大學物理實驗”課程由很多不同的實驗項目組成，每個實驗項目的設計都經歷了不斷地完善和積累的過程，其中蘊含了豐富的物理學理論知識和現代科學技術的結晶，教師能從中提煉出許多豐富的思政素材。在大學物理實驗教學過程中，首先，教師可以每個實驗項目的理論知識為載體，通過介紹相關物理知識在認識和發展過程中所經歷的曲折歷程，以及為物理學發展做出杰出貢獻的科學家的工匠精神、犧牲精神、家國情懷[4]，激勵學生不畏困難、勇往直前的品質，激發學生勇于探索和發現的科學精神，樹立學生積極向上的思想觀念。其次，教師可通過介紹實驗所涉及的物理知識在實際生活中的應用，結合當前我國科學技術發展的現狀，激發學生努力學習、建設國家的責任意識和擔當。另外，教師可利用實驗課程本身的特點，通過嚴格的教學過程管理，培養學生良好的學習習慣、嚴謹的學習態度、實事求是的科學精神，讓學生樹立良好的學習風尚，培養學生良好的道德規范。

（三）改革教學過程，優化教學設計，為課程注入精神力量和思想靈魂

“大學物理實驗”課通常分為三個環節[5]，即學生課前預習，教師課中講解實驗原理并指導學生動手操作，學生實驗結束后處理數據得出結論。課前預習是做好實驗的前提，通過實驗獲得數據得到結論是實驗學習的目的。每個階段的要求和側重點不同，使用的教學方法和教學手段也應有所不同。實驗教學是以學生動手操作為主，受實驗場地的限制，教師需盡可能地把課堂時間留給學生做實驗，那么課前預習和課中講解就是教師進行思政教育的最佳階段。

課前預習是學生在開展實驗前利用教材和網絡平臺等資源自主學習的階段，面對一個新的實驗項目，學生需要了解實驗原理、實驗目的、實驗方法、實驗儀器和實驗中的注意事項等基本的知識。預習階段依靠的是學生的主觀能動性，通常學生學習興趣不高、動力不足、預習不充分，按照教材敷衍了事地完成實驗預習報告，進而影響實驗的最終效果。在這個階段，教師可以利用組建的學生QQ群和課程網絡平臺，向學生推送相關知識的物理學史和名人科學家的典故，使學生了解到物理知識輾轉曲折、千絲萬縷的來歷，知道知識的起點和發展過程，更深入地理解實驗的意義和價值，從而激發學生的學習興趣和主觀能動性;通過了解物理學家的科學精神，激勵學生不畏艱辛、勇于探索的學習情懷。在課堂講授環節，教師可“潤物細無聲”地結合本次實驗滲透思政元素，讓學生在學習知識的同時也得到精神養料。學生操作環節，教師應鼓勵學生自己動手實驗，當實驗中遇到問題時，和學生一起認真仔細地排查原因，找出解決問題的方法，嚴格要求學生規范操作規程，以科學嚴謹的風貌對待實驗，以實事求是的態度處理實驗數據，得出客觀的實驗結論。

（四）以具體實驗項目為例踐行思政教育

光的干涉實驗是“大學物理實驗”中一個基礎性實驗項目[6]，即讓學生通過實驗觀察光的等厚干涉現象并測量牛頓環暗環直徑來計算平凸透鏡的曲率半徑。作為物理學史上公認的“大神級”人物，牛頓的一生可謂傳奇。他出生于一個農民家庭，因家中變故，自幼由外祖母撫養; 曾迫于生活，務農在家，幸得舅父所助重返校園，于19歲成為劍橋大學三一學院的學生，受到伽利略、笛卡爾等人思想學說的影響，重視實驗和數學，逐漸形成系統的理論框架，著有《自然哲學的數學原理》。張首晟先生稱此書為“千年偉著”“人類文明第一書”，其實現了人類文明史上第一次自然科學的大綜合，是人類文明進步的劃時代象征。牛頓在1675年制作天文望遠鏡時，無意中發現將一塊曲率半徑較大的平凸透鏡放在一塊玻璃平板上，用單色光照射透鏡與玻璃板，就可以觀察到一些明暗相間的同心圓環。他智慧的頭腦沒有忽視這個發現，對這一現象進行了仔細研究，就有了著名的“牛頓環”。在學生預習環節，教師可把“牛頓環”發現的歷史、牛頓生平介紹及實驗過程的微視頻發送到QQ群和課程網絡平臺，供學生預習時自由查看[7-9]。

在課堂講授環節，教師應積極啟發學生向科學家學習：偉大的物理學家也是從平凡的普通人成長起來的，甚至經歷了更多的磨難和挫折，甘于寂寞、踏實求學、不畏權威、勇于創新，從而成就輝煌。作為大學生，只要腳踏實地，努力拼搏，也一樣能造就輝煌;牛頓在青年時期遭遇了罕見的瘟疫暴發，在家中隔離的兩年時間里，他沒有意志消沉，虛度光陰，而是遠離浮躁，潛心研究，在數學、物理等領域都有開創性的發現，成就了番偉業。對在新冠肺炎疫情肆虐的日子里不能返校、在線學習的學生來說，要有樂觀自信的精神、科學務實的理念、團結奮進的覺悟，不間斷地自覺學習、求索創新，也許在這樣不平凡的日子里就能造就出不平凡的自己;牛頓的《自然哲學的數學原理》是在巨人肩膀上的總結和發展，集合了牛頓之前的物理學主要成果，但它不僅僅是集大成的工作，更多的是創新的理念和精準的總結，這也為后來所有科學著作和科學方法提供了范本和榜樣?？梢?，科學的發展離不開對前人工作的客觀借鑒、對知識體系的宏觀把握以及對疑難問題的創新思維，激勵學生在學習的過程中要勤于思考、善于總結，不斷推陳出新[10-13]。

在學生動手實驗環節，教師應嚴格要求學生單人單組獨立完成實驗，科學務實地觀察實驗現象，測量實驗數據，并依據自己的測量數據得出客觀真實的實驗結論，根據學生提交的實驗報告給出客觀的評價。整個實驗過程要求學生有嚴謹的科學態度、實事求是的科學精神，在實驗中勇于探索，大膽提出自己的改進方法，在學習中真正有所收獲。

參考文獻：

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