思想政治理論課虛擬仿真體驗式教學方法研究

摘? 要：在大數據和互聯網技術高速發展背景下的新時代，思想政治理論課改革創新必須激活現代信息技術的教育創新，切實推動高校思想政治理論課教學改革。基于當下高校思想政治理論課教學的現狀，結合當前蓬勃發展的虛擬現實技術，以及其帶來的體驗式教學方法，高校應打破傳統課堂局限，深入研究思想政治理論課虛擬仿真體驗式教學方法，利用新技術給思想政治理論課教學注入新鮮血液，真正發揮好其作為“立德樹人”主渠道的作用。本文通過對虛擬仿真體驗式教學方法的解讀，闡明了高校思想政治理論課使用虛擬仿真體驗式教學方法的意義，進一步強調了高校思想政治理論課與虛擬仿真體驗式教學方法相融合的必要性，提出了思想政治理論課虛擬仿真體驗式教學方法的使用對策和注意事項，為思想政治理論課虛擬仿真體驗式教學方法的應用提供了積極有益的思考。

關鍵詞：思想政治理論課;虛擬仿真;體驗式;教學方法

中圖分類號：G416? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）44-0047-03

基金項目：2020年大連財經學院校級黨建與思想政治教育一般項目“思想政治理論課虛擬仿真體驗式教學方法研究”（項目編號： 2020DLCJDJ08）。

作者簡介：曹偉（1990—），女，碩士，大連財經學院講師，研究方向：思想政治教育和黨建。

新時代思想政治理論課改革創新必須激活現代信息技術的教育創新，切實推動高校思想政治理論課教學改革。近些年來，虛擬現實技術逐步運用于思想政治理論課教學之中，這對提高思想政治教育教學效果具有重要意義。

一、虛擬仿真體驗式教學方法概述

虛擬仿真（Virtual Reality）是“利用電腦模擬產生一個三維空間的虛擬環境，通過輸出設備提供給使用者關于視覺、聽覺、觸覺等感官的模擬，讓使用者如同身臨其境，及時、無限制地觀察三維空間內的事物，通過各種輸入設備與虛擬環境中的事物進行交互”[1]。手機是一種簡單的體驗式虛擬現實平臺，可模擬創造出一個現實生活中可能存在或者根本不存在的虛擬世界，但是這個虛擬世界是平面的，而虛擬仿真體驗式教學方法中的虛擬仿真是3D立體的，通過專業的眼鏡或者頭盔，可以使用戶完全置身其中，與虛擬世界中的物體進行實時交互。

“沉浸性虛擬現實技術能讓體驗者成為并感受到自己是計算機系統所創造環境中的一部分[2]。”采用虛擬仿真技術作為教學手段，最大的特點就是體驗感，通過虛擬技術再現教學內容，在實際教學中可以讓學生如同身臨其境般觀察三維空間內的事物。也就是說，當體驗者戴上專用設備時，仿佛置身于真實的現實世界，可使枯燥的書本知識立體起來，極大地激發學生探索學習的興趣。

虛擬仿真體驗式教學方法，就是將虛擬現實技術引入課堂教學或者學生課外實踐之中。在教師的指導下，學生通過佩戴虛擬現實設備進入虛擬世界中，并與之互動，也被稱為VR課堂。虛擬仿真體驗式教學只是達到教學目的的一種教學方法，學生通過親身體驗式學習，能更快地理解、掌握知識。當前，部分高校的思想政治理論課教學已經開始進行虛擬仿真教學的嘗試和應用，大連財經學院已經建立起虛擬仿真教學基地，引入教學虛擬仿真教學資源，逐步探索思想政治理論課教學使用虛擬仿真體驗式教學方法的模式和路徑。

二、高校思想政治理論課使用虛擬仿真體驗式教學方法的意義

“中國特色社會主義進入新時代，對高校思想政治理論課發揮育人主渠道作用提出了更高的要求”[3]。近年來，高校思想政治理論課“智慧化”教學改革不斷推進，但是縱觀高校思想政治理論課的教學，采用虛擬仿真技術教學的不多，更多的是運用傳統講授—接受式的教學模式，民辦院校更是如此。傳統教學方法的優點雖不言而喻，但是無疑讓學生處于被動地位，實質上還是“以教師為中心”，加之課堂時間的有限性和學科性質本身的特點，很難調動學生的積極性，難以形成教學上的師生共鳴，容易使師生雙方產生疲勞，出現“教師不樂意教，學生不樂意學”的現象，對學生學習的主動性和創新能力的培養更無從談起，這就難以達到思想政治理論課育人的目的。而采用虛擬仿真體驗式教學方法，可以比較好地克服這些弊端。虛擬仿真技術的優點決定了其與思想政治理論課天然的結合性，可以有效地轉換教學主體，充分發揮教學環境作用。

首先，在思想政治理論課教學中融入虛擬仿真技術，可以有效轉換教學主體。“虛擬仿真技術沉浸性、交互性、逼真性的基本特點決定了其與思想政治理論課天然的結合性[4]。”思想政治理論課融入虛擬仿真技術后，可以為學生提供生動、逼真的教學感受，使學生能夠親身感受甚至親身經歷學習內容。大部分學生對思想政治理論課不感興趣，其中很大一部分原因是思想政治理論課教學模式多以老師一人在講臺上講授、學生在課堂上被動聽課的方式進行，有時一堂課下來師生根本沒有交流和溝通，難以真正發揮學生的課堂“主體”地位，導致學生喪失對課堂的興趣。就連這幾年流行的慕課、微課和翻轉課堂的作用也逐步減少，無趣的視頻授課和流于表面的師生間互動，導致學生上課昏昏欲睡，網絡課堂更是難以掌控學生的學習情況。在教學中融入虛擬仿真技術，可讓學生從被動學習到主動參與其中，在學習過程中擁有更多的自主權和話語權。教師則從傳統教育教學的主導者角色轉換成為學生學習的組織者、調動學生學習興趣的激發者、學科知識的分享者，真正實現了師生間的有效互動，活躍了課堂氛圍。

其次，可以實現教學手段的多樣化。虛擬仿真技術在教學應用中可以給學生提供直觀、逼真的感官刺激，借助虛擬仿真技術，學生可以對歷史事件或者歷史場景進行“重演”，讓學生身臨其境感受教學內容。比如，在講授“中共一大的召開”內容時，虛擬仿真技術教學資源可把師生帶入當時的會場，模擬當時的開會場景，讓學生直接感受歷史現場，與一大與會代表對話，近距離感受什么是“紅船精神”，從而更好地理解馬克思主義，達到良好的教學效果。這種教育教學方式讓學生在現實中可能無法獲取的學習內容成為“現實”和觸手可及，打破了傳統教學的時空限制，學生直接進入角色，通過親身經歷使書本文字變成立體的、可觸碰到的“真實”體驗。

最后，可以解決高校思想政治理論課實踐教學面臨的困擾。從實踐教學角度看，虛擬仿真教學資源以其需要空間小、資源龐大等優點很好地解決了高校目前實踐教學基地數量不足、開展實踐性教學成本較高的問題，且自疫情暴發以來，學校組織學生走出去的實踐機會較少，虛擬仿真教學技術的使用能一定程度上使教師擺脫思政課實踐教學面臨的困境。虛擬仿真體驗式教學后續資金的投入主要是在課程資源方面，所需經費相對來說較少，有利于思想政治理論課實踐教學落到實處。

三、高校思想政治理論課虛擬仿真體驗式教學方法的應用研究

虛擬仿真體驗式教學與高校思想政治理論課深度結合，是現階段思想政治理論課主要教學改革方向之一，也是改善現有課堂教學環節實踐教學環節教學方法不足的最佳途徑。但與此同時，各學校在加大對虛擬仿真教學投入的同時也面臨著許多問題和困擾。

（一）思想政治理論課應用虛擬仿真體驗式教學方法的對策

要將虛擬仿真體驗式教學方法與傳統教學方法相結合。誠然，虛擬仿真體驗式教學方法與傳統的思想政治理論課教學方法相比有其獨到的優勢和特點，它能將抽象的、晦澀難懂的思想政治理論知識和內容形象化、具體化、立體化，讓學生能夠身臨其境去體驗，這一點對于思政課教學來說尤為“友好”。然而，這并不意味著使用虛擬仿真體驗式教學方法要完全舍棄傳統教學方法，且各高校虛擬仿真教室和資源有限，無法滿足研究師生的需求。可以說，無論是虛擬仿真教學還是傳統的思想政治理論課教學都各有利弊。在思想政治理論課實際教學中，有的教學內容適合小組討論，有的教學內容適合完全講授，這就要求思政課教師緊扣教學內容、教學對象、教學環境等，選擇恰當的教學方法。

要將教師引導與學生學習相結合。在思想政治理論教學中采用虛擬仿真體驗教學方法，轉換課堂教學主體，給予學生自主學習、獨立思考、自我探索的空間，強調學生的主體意識，充分發揮學生的主動性。然而，這對學生的自主學習能力提出了更高的要求。一方面“作為教師，必須引導學生樹立自主學習的意識”[5]，教師需培養學生養成良好的學習習慣，積極主動思考問題，合理規劃學習目標。另一方面，使用虛擬仿真資源進行思政課教學時，思政教師要制定清晰的、切實可行的教學計劃，明確教學內容和教學目標，并給學生提前布置任務和思考題，讓學生帶著問題去感受和探索;在實際教學過程中，教師必須做好引導工作，必要時配上自己的講解，還要觀察學生學習過程中的表情和行為變化，及時做好教學調整。學生體驗完成并不意味著教師完成了教學任務，在學生體驗結束后，教師還要讓學生反饋學習過程中的感受和收獲，從而根據學生的反饋情況完成教學反思。

要將教材內容與虛擬仿真教學資源相結合。虛擬仿真技術的應用從本質上來講是一種教學手段，虛擬仿真體驗式教學方法本身是一種教學方法，將其運用于思想政治理論課教學，是對傳統思想政治教育進行的拓展和延伸，可作為傳統教學手段與教學活動的補充，以提高思想政治教育的實效性。在內容選擇上，一定不能偏離教學大綱和教材，要根據實際的教學目標選用恰當的虛擬仿真教學資源。虛擬仿真教學雖以網絡虛擬平臺為依托，但不能脫離書本和學生實際，它只是搭建起從書本知識到生產實際的橋梁，用以激發學生的學習興趣，切記不能本末倒置，脫離教材內容。

（二）思想政治理論課采用虛擬仿真體驗式教學方法的注意事項

要想在思想政治理論教學中利用好虛擬仿真教學方法，提升教學的效果，需要注意以下幾個問題：

一是要明確教學目標和教學內容。虛擬仿真教學資源的交互性和趣味性雖然能夠極大地提高學生的學習熱情，調節課堂氛圍，但不能一味地為了增強趣味性而開發和使用與教學內容無關或者關聯性較低的系統資源。育人目標首先是第一位的，在虛擬仿真教學資源開發和使用之前必須以教學目標為導向，緊密聯系教材內容，系統開發人員和思政教師一定準確對接教學內容與教學目的，保證虛擬仿真教學方法是育人的手段，而不是育人的目的。

二是要確保虛擬仿真教學資源的可持續性。思想政治理論課課程性質特殊，教學內容必須要與時俱進，所以前期虛擬仿真系統開發出來后，虛擬仿真教學資源包也需要不斷更新，才能符合教學要求。此外，后期還需要依據師生的實際教學體驗情況進行反饋與交流，更新和調整平臺以及資源，確保思想政治教育的實效性。當前虛擬仿真系統融合了互聯網、仿真、虛擬現實等多種信息技術，技術含量普遍較高，開展虛擬仿真體驗式教學對系統有很高的要求。因此，整個教學投入較高，需確保虛擬仿真教學資源的可持續性。

三是要注意對思政教師相關技術和能力的培養。一般情況下來看，各高校在建設和開發虛擬仿真教學平臺和教學資源時，會聘請專業的開發團隊，但實際日常教學中則需要思政教師去操作。虛擬仿真的技術質量固然影響學生的體驗感和獲得感，但在使用虛擬仿真體驗式教學方法過程中，教師不熟悉系統、操作能力不強，也必然會影響學生的體驗感受，預期的教學效果就難以實現。因此，要重點培養思政教師相關技術和能力，使思政教師能夠游刃有余地應用虛擬仿真教學資源，從而更好地為教學服務。

參考文獻：

[1] Unity Technologies. 虛擬仿真與游戲開發使用教程[M]. 上海：上海交通大學出版社，2015.

[2] 覃優軍，馬靜音. 基于虛擬現實技術的高校思想政治理論課教學方法改革創新[J]. 武漢職業技術學院學報，2019，18（06）：20-23.

[3] 孫璐璐. 高校思想政治理論課育人功能研究[D]. 廣州：南方醫科大學，2018.

[4] 梁軍，馬明飛. 虛擬仿真技術在思想政治理論課中的應用探索[J]. 大理大學學報，2018，3（11）：93-97.

[5] 胡素梅. 自主學習模式下教師角色的建構[J]. 濟源職業技術學院學報，2008（03）：67-69.

（薦稿人：單提平，山東大學哲學與社會發展學院副教授）