新課程改革背景下小學數學教學生活化分析

摘 要：數學學科在小學生的學習和生活中占有相當大的比重，能夠讓學生的邏輯思維、實踐能力等得到一定的鍛煉。數學課程中一些比較抽象的概念對小學生來說有一定的難度，要求學生具備靈活的思維。對這些數學知識，教師可以對其進行生活化處理，降低學習難度，從而提高學生的學習效率。本文基于新課程改革背景，對小學數學教學生活化的重要性及具體的實施策略進行了簡單的研究和分析，以供參考。

關鍵詞：新課程改革;小學數學;生活化教學

中圖分類號：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）36-0034-02

引 言

小學階段是學生學習生涯中非常重要的啟蒙階段。學生如果在這一階段沒有對數學產生學習興趣，將對其后續數學學習產生一定的消極影響[1]。所以，小學數學教師應積極思考如何讓學生樂于學習數學。小學數學的學習難度整體而言不是很高，如果教師能夠將小學數學教學內容生活化，學生會容易接受，也會對數學產生學習興趣[2]。這樣，課堂氛圍更加活躍，無論對教師教學的順利展開還是學生學習效率的提升都有積極影響。

一、小學數學教學生活化的重要性

數學與生活相互交融，生活中一些隨處可見的事物反映著一定的數學思維[3]。學生學習數學知識的根本目的是利用知識解決實際生活問題。教師如果能將小學數學教學生活化，不僅能讓學生更容易接受和理解數學知識，還能讓學生通過數學學習掌握一些生活技巧，提高他們的生活能力，拓展他們的思維[4]。

在生活化教學中，通過知識探究，學生能夠更深入地理解知識，掌握一定的探究方法，提高探究能力，從而感受數學的魅力。總而言之，生活化教學對學生的全面發展有積極意義。

二、小學數學教學生活化的措施

（一）將生活知識融入數學教學中

對小學生來說，數學課本中的一些內容具有一定的挑戰性。所以，教師在講授數學知識時可以融入一些與學生生活緊密相關的元素，幫助學生更好地理解知識，降低學生學習的難度[5]。

比如，在教學“認識人民幣”一節時，教師如果僅讓學生通過閱讀課本內容或利用多媒體設備向學生展示人民幣的特點，將難以吸引學生的注意力。教師可以展示不同面額的人民幣，并引入使用人民幣購物的生活實例，從而讓學生真切認識到各種面值的人民幣及人民幣的主要用途。這樣，在進行計算時，學生的興趣就會更加濃厚。

又如，在教學“角的初步認識”一節時，如果教師僅是展示角的符號“∠”，講解其基本含義，學生理解起來并不容易。教師如果引導學生觀察桌角、太陽投射在地面的陰影角，甚至學生佩戴的紅領巾等，將抽象化的概念變得形象，就能讓學生快速地認識角。

將生活知識融入數學教學中，教師要多觀察學生的生活。有時候，學生看到的世界其實和教師眼里的世界存在一些差異，教師應盡量將教學內容和學生的生活實際聯系起來，拉近數學知識與學生的距離，讓學生利用生活經驗更好地理解數學知識[6]。這樣的教學方式可以幫助學生從生活角度理解一些抽象的概念。

（二）實施情境教學

在新課程改革背景下，情境教學法得到了廣泛應用，并取得了一定的成效。這種教學方式和學生的生活緊密相關，教師可以根據具體的教學目標和內容合理創設一定的教學情境，逐步引導學生學習，保持學生的學習興趣[7]。

比如，在教學“平移和旋轉”這一章節時，教師可以提前準備好有關游樂園的視頻或生活中有關平移、旋轉的視頻。以游樂園的視頻為例，教師可以先讓學生觀察視頻中有哪些游樂設施，這些設施的運動軌跡分別是怎樣的，然后讓學生想象自己正身處游樂園中，喜歡玩哪個項目，該項目的運動軌跡是什么，讓學生進行小組交流和討論，再將討論結果分享給教師。通過這樣非常簡單的課堂互動，學生對物體的運動軌跡有了自己的理解和想法。基于此，教師引入平移和旋轉的概念，如游樂園中的旋轉木馬主要體現的是旋轉現象、彈射塔的運動軌跡是平移等。這樣，學生就能夠迅速地理解平移和旋轉的概念。情境教學需要教師根據教學內容制訂合理的教學目標，充分備課。

（三）逐步引導學生將課堂所學應用到生活中

教學生活化不只是教師將一些生活元素融入數學教學中，讓學生更好地理解數學課本中的知識。學到數學知識不意味著數學學習的結束，學生還要將所學知識應用到生活中，對學習數學的目的形成自己的理解和感悟[8]。

將數學知識應用到生活中的具體方式多種多樣，教師可以根據班級學生的具體情況及教學內容等合理選擇，盡量讓學生感受到數學與生活之間的聯系，盡可能地發散他們的思維。比如，在教學“加減乘除的混合運算”時，教師可以設計一些相關應用題，引入購物、運動會等與學生生活密切相關的場景。當然，這些應用題的數據可能和實際生活中的相關數據存在差異，因為題目設計的需求可能會有所改變。如果學校每年都組織學生外出游玩，教師就可以將每年出游人數、出游地點及出游預算等告知學生，讓學生設計一個出游計劃。學生在設計出游計劃的過程中會用到加減乘除算法，加深對這些知識的理解，并能靈活運用這些知識解決生活中的問題，進而鍛煉邏輯思維及實踐能力。在學生設計好出游計劃后，教師將學校實際出游情況告知學生，和學生一起分析二者之間的差異，使學生對所學知識產生更深的理解。

（四）鼓勵學生進行探索式學習

教師將小學數學教學生活化，一方面希望讓學生更好地理解數學課本中的知識，同時在生活中更好地應用所學知識;另一方面希望能夠培養學生多方面的能力，促進學生的全面發展[9]。在生活化教學中，教師應鼓勵學生主動探索生活中的數學問題和現象，如果遇到不懂的問題可以尋求教師的幫助。

比如，在教學“統計”這一單元時，在學生掌握了一些基本的統計知識后，教師可以設計數據分析題，讓學生通過對數據的分析和觀察得出一些結論。這一過程其實就是學生主動探索的過程，教師可以進行一定的指導，但不能過多地干預學生，以鍛煉和拓展學生的思維，培養學生的自主探究能力。在日后遇到一些問題時，學生首先想到的會是自主學習，而不是依賴教師，這對學生日后的數學學習和其他科目的學習都很有益處[10]。

（五）引導家長讓學生多感受生活

家長對學生的影響非常大，現在很多學生是獨生子女，家長幾乎不讓學生做家務，導致學生的生活經驗不足，實踐能力偏弱。教師可以和家長進行密切的交流和溝通，引導家長讓學生多感受生活[11]。比如，家長可以帶學生去超市買菜，讓學生了解商品的單價等，這對于學生理解數學知識和將數學知識應用到生活中非常有幫助。

結? ?語

總而言之，小學數學教學生活化是目前很多數學教師采用的一種新型教學方式，它能夠將抽象、難懂的數學知識和學生的實際生活緊密相連，降低數學學習難度，激發學生的學習興趣，幫助學生更好地理解數學知識，同時培養和鍛煉學生的思維能力和實踐能力。教師在數學教學中應用生活化教學時，要根據班級學生的具體情況選擇合適的教學方法，以充分發揮其積極作用，實現教學目標。

[參考文獻]

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[11]蘭鳳菊.淺談小學數學生活化教學的誤區及應對策略[J].天天愛科學（教學研究），2021（04）：133-134.

作者簡介：牟玉祥（1974.8—），男，甘肅廣河人，中小學一級教師。