“立體式合作學習”教學模式的內涵與操作

廣東省深圳市布心小學 顏單秀

“立德樹人”即培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人，評價未來人才的核心最終落腳于兩個點：一是有聰明的腦，二是有溫暖的心，前者直指思維，后者直指合作。“立體式合作學習”教學模式旨在改變學生的學習方式，把單一的聽授式學習模式，轉變成既適合學生心理生理特點又適應將來社會的合作學習方式。

一、“立體式合作學習”的基本內涵

（一）“立體式合作學習”的理論內涵

“立體式合作學習”的概念是基于多伊奇的目標結構理論提出來的。運用“立體式合作學習”促進學生之間的交往實踐，把學生的學習放在開放、融洽的環境中，讓學生對學習對象的認識體驗更加豐富。

“立體式合作學習”的模式將教學空間拓展到課外甚至校外，建立多形式多層次的立體式教學活動空間，形成廣泛的多層次不同功能的參與角色。

（1）立體式：以學習資源、學習方式、評價機制三個維度展開的學生學習模式的研究，形成以學生學習為中心的網絡化學習環境。

（2）合作學習：合作，就是個人與個人、群體與群體之間為達到共同成長目的，彼此相互配合的一種聯合行動、方式。合作學習，是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。

（二）“立體式合作學習”的育人目標

（1）探索學生自主、合作、探究性學習模式，最大限度實現學生學習的自主性，全面落實“立德樹人”的育人目標。

（2）真正解決學生會學、愛學、趣學、樂學的難題。通過合作學習研究，增強學生學習自信，促進學習手段和方法的更新，讓合作學習成為常態，激發學生學習內在源動力。發展學生的合作意識和合作水平，培養核心素養，真正培養全面發展的未來接班人。

二、“立體式合作學習”的操作原則

以學為中心的原則，實施過程中任何一個環節都要遵循以學生的學為中心，實則重在解決學生的學習方式的問題。

發展性原則，我們的目標中既明確了學生發展性目標，也明確了教師的專業化發展目標，所以師生的教學相長、互相促進在實踐過程中得以充分體現。

創造性原則，在沒有“給”的情況下，兒童的學習都是具有創造性的，這種創造屬于內化式的，從模式的模塊鏈看，我們的研究讓兒童的學習始終處于自主狀態，自我成長狀態，是一種自然的生態性學習，最大限度地為學習者設置創造的目標、提供創造的環境、沉淀創造的方法、激發創造的熱情。

三、“立體式合作學習”模式的基本結構和操作概述

（一）“立體式合作學習”模式結構圖

我們把具有聯系的六個模塊進行融合、串聯，對“立體式合作學習”的結構進行了提煉，形成了下面的模式結構圖：

（二）“立體式合作學習”模式的操作概述

1.導學是生長學習的智慧根

導學是學生學習的起點，也是學生思維的起點，還是學生智慧生長的起點，同時也是師生關系的出發點。因此導學案的編制是個“技術活”，我們的團隊在編制前置小研究時，先要研究教材，不僅研究教材的版本和所處的學段，還研究它在整個知識體系中的位置，同時研究學生的學情，預設學生的所有可能，最后才編制出開放性的、好學的、有坡度的前置小研究。根據教材四大板塊，我們的前置小研究根據不同的課型總結出了不同的前置小研究的設置方案，概念課的前置小研究的情境生活化，直指概念的內涵與外延；經驗積累課多以學生的自主體驗、動手操作為主，經過他們自已的經驗總結出一定的規律和方法，形成活動經驗；解決問題課的前置小研究講究問題的針對性、方法的多樣性；練習課的前置小研究要講究練習的梯度和開放性。

2.獨學是動手創造的智樂園

學生的發展是有特點的，是有差異性的。當學生拿到前置小研究，他們處理問題的方式也是不同的，可以獨立思考，可以上網查閱信息，可以根據自己的人力資源進行問詢，還可以參考書本、課外輔導資料等進行學習。總之，這個過程是學生從內向外求的過程，是輸入的過程。

如何高質量完成前置小研究？學生收集信息的能力非常薄弱，需要專門花1～2周時間進班一個組一個組進行前置學習的針對性輔導。

3.群學是智慧碰撞的能量場

群學，離不開高效展講，是課堂最精華的環節，是學生靈動思維碰撞的平臺，是展示師生智慧的場所。

訓練學生良好的學習習慣。行、坐、走、站、說的姿態都是課堂狀態的一部分，當學生們在課堂上的各種行為講究規則時，真正的和諧課堂才會開始，和諧氛圍是可以促進學生學習水平提升的。

培養學生的有序合作能力。在學習任務框架已清楚的前提下，在僅有的幾十分鐘內，要完成學習目標并達到全班廣泛參與的程度，需要主講小組合理分工，讓每個學生任務明確、表達清晰。同時，要達到有序的生生互動、師生互動，需要全班所有的學生有強烈的合作意識。

促進學生的自信表達。展講、展示、講解，具體地說，就是學生用語言“說”出自己的“做”，用語言描述、陳述、思辨自己的作品、思路及問題，需要學生們自信、語言清晰、有條理、富有感染力。

5.師講是教學相長的點金石

促進教師專業素養的發展。在課堂上，教師的主導地位的突顯并不取決于教師說得多與少，而在于指導與引導是否恰當和到位，所以教師在前期的備教材和備學生的時侯，就要充分預設學生在展講環節出現的各種可能，并能有針對性地提出相應解決辦法，在課堂上適時把握、機智應對。同時，對于學生講得不深入的內容，教師要巧用追問，激起再次思考的浪花；對于學生未講到的內容，要善于捕捉現實資源，指導學生進行廣泛討論與思考；對于需要總結的內容，要引導學生用對比、聯系等策略幫助學生串線、織網、爬高……總之，教師通過不斷自我課堂觀察與反思，不斷提升自身的研究能力和解決問題的水平。

5.評價是激昂生命的歌

隨著學生學習方式變革的深度推進和融合，合作學習已是學習常態，教學評價始終伴隨著教學活動的各個環節，然而真正有效的是那些精巧而又走進學生們心坎的評價方式。同伴評價的激勵功能越來越突顯它的地位和優越性。在每堂課上，每個小組展講完畢時，展講小組和臺下參與互動的學生們要相互評價，臺下的學生評價臺上學生們的禮儀、合作、語言、組織與思維，臺上的學生評價臺下學生們的傾聽、合作與表達，并給予相應的建議或欣賞。這樣整堂課就有完整的結局，學生們如實的評價是對他們學習過程和各項素養的肯定和提升，這種能量的傳送并非教師一人可為，學生們在評價時更直接、更真實。

“中國教育改革的最大空間在課堂。”作為奮斗在一線的教師該如何把這一思想落實到自己的陣地，是我們每位教師必須思考和行動的。“課改的目的就是要將其變成‘充滿對話’的課堂，變成以學生為中心、以學習為主線、以學情和學習目標為依據的課堂。也就是從過去‘依靠教’的邏輯，轉向‘依靠學’的邏輯。以學定學，以學為本。這樣才是新課改理念下的教學。”