依托課后習(xí)題 提升學(xué)生語用能力
——以統(tǒng)編版語文教材第三學(xué)段為例

江蘇省鹽城市大豐區(qū)幸福路小學(xué) 陳亞紅

統(tǒng)編版語文教材課后習(xí)題是編者精心設(shè)計的，體現(xiàn)了新課改理念。它是教師備課的依據(jù)和參考，為學(xué)生學(xué)習(xí)指明了方向。因此，語文教師必須高度重視課后習(xí)題的教學(xué)，利用課后習(xí)題，優(yōu)化語文教學(xué)，提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)。

一、借題促讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解力

1.借助課后習(xí)題，理清寫作思路

在閱讀教學(xué)中，對文本而言，首要任務(wù)就是要帶領(lǐng)學(xué)生理清作者的寫作思路，只有了解了作者的寫作思路，學(xué)生才能更好地理解文本。統(tǒng)編版語文教材中，課后有許多習(xí)題設(shè)置，有利于學(xué)生摸清作者思路，理清文章脈絡(luò)。如六年級上冊《狼牙山五壯士》課后習(xí)題第1題“朗讀課文。根據(jù)課文內(nèi)容填一填，再講一講這個故事。接受任務(wù)—（ ）—（ ）—（ ）—跳下懸崖”的設(shè)計，告訴學(xué)生課文是按事情發(fā)展的順序來寫的，學(xué)生因此不僅能正確劃分層次，還學(xué)會了概括段意、加小標題。教學(xué)中可以這樣設(shè)計：

師：這篇課文是按什么順序?qū)懙模?/p>

生：按事情發(fā)展順序?qū)懙摹?/p>

師：那么課文按順序先寫了什么？接著寫了什么？最后寫了什么？請同學(xué)們借助課后習(xí)題1用關(guān)鍵詞概括每部分內(nèi)容。

生獨立思考，嘗試完成。

小組交流。

全班交流板書：接受任務(wù)—（誘敵上山）—（引上絕路）—（封頂殲敵）—跳下懸崖

師：每部分分別是哪幾個自然段？請同學(xué)們按這樣順序給課文分段。

師：通過剛才的學(xué)習(xí)，我們基本理清了文章脈絡(luò)，你能根據(jù)板書提示試著連起來說一下課文的主要內(nèi)容嗎？

再如，統(tǒng)編版語文六年級上冊24課《少年閏土》課后習(xí)題第2題“課文寫了記憶中的閏土、初次相識時的閏土、給我講新鮮事的閏土。結(jié)合相關(guān)內(nèi)容說說閏土是個怎樣的少年”，這一題不僅突出了文章的寫作重點，也暗示了文章的寫作順序，為本課學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

2.借助課后習(xí)題，引領(lǐng)學(xué)生體驗感悟

課后習(xí)題具有很強的啟發(fā)性，能啟發(fā)學(xué)生從不同角度去理解課文。教師在教學(xué)中要多啟發(fā)學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)品讀感悟，發(fā)現(xiàn)文本的深刻內(nèi)涵，提高學(xué)生理解能力。比如，教學(xué)《狼牙山五壯士》時，教師可根據(jù)課后習(xí)題2“讀下面的句子，注意加點的部分，體會五壯士的英雄氣概”，首先讓學(xué)生在課文中找出描寫壯士視死如歸的內(nèi)容，圈畫出體現(xiàn)壯士英雄情懷的詞匯，并在旁邊寫上感悟。學(xué)生找出詞語后，再讓學(xué)生討論，為何“縱身”“發(fā)起沖鋒”這些詞語能讓你感受到壯士的英雄氣概，你聯(lián)想到哪些內(nèi)容？最后通過有感情的朗讀，體會五壯士堅定不移的決心和不畏犧牲的精神。課后習(xí)題中會提出對課文詞句段的運用分析，教師還可以要求學(xué)生用自己的語言替換段落中的好詞好句，通過對比，可提高學(xué)生遣詞造句的能力，使學(xué)生的語言表達更精準，對課文的理解更準確。

3.借助課后習(xí)題，學(xué)會運用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法

同一篇文章，閱讀的目的不同，關(guān)注的內(nèi)容和采用的閱讀方法也不同。教師要讓學(xué)生學(xué)會有目的的閱讀。例如，《竹節(jié)人》是統(tǒng)編版語文六年級上冊第三單元的一篇課文，本單元的語文訓(xùn)練要素是“根據(jù)不同的閱讀目的，選用不同的閱讀方法”。本文處于單元第一課，課后習(xí)題是：“為完成三個不同的任務(wù)，你是怎樣讀這篇文章的？”第二課時開始教學(xué)，教師可以這樣設(shè)計：

（1）過渡：同學(xué)們，通過上節(jié)課學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)感受到作者對竹節(jié)人游戲的喜愛和童年生活的眷念，這節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，根據(jù)不同閱讀目的，選用不同的閱讀方法，體會游戲帶給人們的樂趣。

（2）請同學(xué)們默讀課文，完成下面表格。

閱讀目的 閱讀方法 關(guān)注內(nèi)容學(xué)習(xí)竹節(jié)人制作指南學(xué)習(xí)竹節(jié)人的游戲描寫講一個有關(guān)老師的故事

（3）生生交流：學(xué)習(xí)竹節(jié)人制作指南時，可用快速閱讀的方法，關(guān)注如何制作“竹節(jié)人”的步驟內(nèi)容；學(xué)習(xí)教別人玩“斗竹節(jié)人”游戲時，可采用仔細閱讀和反復(fù)閱讀的方法，關(guān)注“斗竹節(jié)人”游戲入迷的細節(jié)描寫；講一個有關(guān)老師沒收“竹節(jié)人”玩具后的故事時，可采用瀏覽閱讀的方法，關(guān)注老師沒收玩具、玩玩具的內(nèi)容，重點梳理故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

三個不同的閱讀任務(wù)，會引導(dǎo)學(xué)生生成不同的閱讀目的。學(xué)生通過閱讀目的，舍棄掉文章中無關(guān)信息，根據(jù)需要搜集材料，既提高了閱讀速度，也獲得了自主閱讀體驗，在不同的方法實踐中不斷進行體會和積累，最終形成閱讀策略。

二、借題促寫，提高學(xué)生語言表達力

課文中蘊含了大量優(yōu)秀的寫作技巧，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生去閱讀同類型的文本，鍛煉學(xué)生的理解能力，使學(xué)生在閱讀中拓寬視野。

1.利用課后習(xí)題，創(chuàng)設(shè)有趣的說寫情境

課后練習(xí)不僅提示了教學(xué)目標，而且提示了具體學(xué)習(xí)的操作步驟和學(xué)習(xí)形式，教師可以巧用課后習(xí)題，創(chuàng)設(shè)有趣的說寫情境。如統(tǒng)編版語文六年級下冊《兩小兒辯日》一文中，課后習(xí)題2是“用自己的話講講這個故事”。為了讓故事更加生動，在課的結(jié)束可以安排這樣的練習(xí)：同學(xué)們，今天這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了“兩小兒辯日”，善于觀察、善于思考的兩小兒給我們留下了深刻的印象，嚴謹求學(xué)的孔子也深深走進了我們的心里。請同學(xué)們課后試著用自己的話把這個故事講給爸爸媽媽聽，并發(fā)揮自己的想象，試著給故事加個結(jié)尾，如孔子聽了兩小兒的話后，他會怎樣說？怎樣想？怎樣做？試著寫一寫。

2.利用課后習(xí)題，在語言訓(xùn)練中獲得表達技巧

六年級上冊第七單元語文要素是：借助語言文字展開想象，體會藝術(shù)之美。教學(xué)時，我們可以借助課后習(xí)題引領(lǐng)學(xué)生品讀文本，感悟獨特的描寫魅力。如第22課《月光曲》課后習(xí)題：“反復(fù)朗讀第9自然段，想象描繪的畫面，感受樂曲的美妙，再背誦下來。”這道題目的設(shè)計目的就是讓學(xué)生在揣摩中學(xué)習(xí)聯(lián)想和想象的表達方法。教學(xué)時可以這樣設(shè)計：(1)《月光曲》這首曲子很美，下面我們用文字把這美麗的畫面定格下來，請同學(xué)們用筆畫出哪些地方是皮鞋匠看到的？哪些地方是他想象的？(2)生交流,感悟這樣寫實和想象相結(jié)合描寫的作用。(3)質(zhì)疑：如果刪掉想象的句子，可以嗎？（4）生討論。（5）生交流，通過對比閱讀體會想象描寫的作用。（6）在此基礎(chǔ)上，布置課后選做題“聽一聽自己喜愛的音樂，展開聯(lián)想和想象，把想到的情景寫下來”。寫作結(jié)束后進行小組互評，把習(xí)得的方法內(nèi)化為自己的表達能力。

3.利用課后習(xí)題，拓展延伸遷移寫法

聽說讀寫能力的培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)的主要任務(wù)之一，教師在教學(xué)時要重視這些能力的培養(yǎng)，設(shè)計扎實有效的訓(xùn)練任務(wù)，力求訓(xùn)練到位。統(tǒng)編版語文教材書后習(xí)題是一個很好的訓(xùn)練載體，教師可以借助課后習(xí)題來訓(xùn)練學(xué)生的語言表達能力。如六年級上冊《草原》第3題：“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽。你從課文中哪些地方體會到了蒙漢情深？生活中你也有過與別人惜別的經(jīng)歷吧，和同學(xué)交流。”這是一道遷移寫法的很好的練習(xí)題，教學(xué)中，筆者是這樣設(shè)計的：同學(xué)們，課文中這樣惜別的場面讓人感動，生活中，你也一定有與別人惜別的場景吧，可以是親人之間，可以是朋友之間，等等。先和同桌交流一下，然后寫下來。這樣的設(shè)計與學(xué)生生活緊密聯(lián)系，由課內(nèi)延伸到課外，提升了學(xué)生語言表達能力。

三、借題促思，提升學(xué)生思維發(fā)展力

1.依托課后習(xí)題，激發(fā)學(xué)生的探究積極性

統(tǒng)編版語文教材課后習(xí)題在設(shè)計時注重滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如五年級上冊第四單元語文要素是“結(jié)合資料，體會課文表達的思想感情”，《少年中國說》（節(jié)選）在課的結(jié)束時教師結(jié)合課后習(xí)題3，這樣設(shè)計：同學(xué)們，課文訴說了中國人的強國夢想。百年來，在強國夢想的激勵下，涌現(xiàn)出大量的優(yōu)秀人物，為國家作出了卓越的貢獻，如地質(zhì)學(xué)家李四光、核物理學(xué)家鄧稼先等，他們?yōu)閲易龀隽四男┙艹鲐暙I呢？請同學(xué)們課后繼續(xù)探究。這樣的設(shè)計，激起學(xué)生閱讀的愿望，課雖然結(jié)束，但是思考仍在繼續(xù)，這樣的深入探究，滿足了不同層次學(xué)生的發(fā)展需求，成為助推學(xué)生思維生長的力量。

2.依托課后習(xí)題，提升學(xué)生提取信息能力

只有找準文本信息，才能摸到文章的脈，與作者跨時空交流。統(tǒng)編版語文教材課后不少習(xí)題，有益于訓(xùn)練學(xué)生提取信息能力、理解概括能力、語言表達能力。如五年級上冊《憶讀書》課后習(xí)題1：“作者冰心回憶了自己讀書的哪些經(jīng)歷，她認為什么樣的書才是好書？”第一課時，在學(xué)習(xí)生詞之后，借助這個習(xí)題這樣設(shè)計：

師：請同學(xué)們默讀課文，思考課文是按什么順序敘述的？把表示時間的詞語畫出來。

生：按時間順序敘述，表示時間的順序的詞語有“七歲，那時，此后，十二三歲時”。

師：那么作者按時間順序回憶了自己讀書生涯哪些經(jīng)歷？請同學(xué)們默讀課文思考。用抓關(guān)鍵詞的方法，概括第2到13自然段的內(nèi)容要點。

生交流。

師：作者多年的讀書經(jīng)歷，最真切的體會是什么？用文中哪句話概括，請同學(xué)們畫出來。

借助課后習(xí)題進行這樣的教學(xué)，重點訓(xùn)練了學(xué)生對長文提取信息的能力和理解概括的能力。當(dāng)然，在教學(xué)中還需要教師巧妙點撥、有效訓(xùn)練和學(xué)生的不斷努力，學(xué)生才能在千錘百煉中成就“火眼金睛”，從而提高獨立閱讀能力。

3.依托課后習(xí)題，激辯質(zhì)疑，讓學(xué)生思維得到發(fā)展

統(tǒng)編版語文教材課后的許多問題都是為了幫助學(xué)生理解課文的思想內(nèi)容而設(shè)計的。教學(xué)中教師利用課后習(xí)題能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，從而發(fā)展學(xué)生的思維。如五年級上冊《憶讀書》課后習(xí)題：“你是否贊同作者的這種讀書方法。和同學(xué)討論，說說理由。”學(xué)生要解決這些問題，必須進行思考分析，才能準確表達自己的意見，在質(zhì)疑辯論中，學(xué)生思維得到了發(fā)展。

依托課后習(xí)題，重視每道題的有效訓(xùn)練，我們的教學(xué)就不會走彎路。因此，語文教師必須高度重視課后習(xí)題的教學(xué)，只有這樣，我們的語文課堂教學(xué)才會變得更加扎實高效，學(xué)生的語文能力才會得到進一步提升。