構建“以人為本”的小班化班級管理模式

文_王潔

（作者單位系江蘇省常州市武進區星韻學校）

小班化是新時期教育的創新嘗試，班級人數的縮減意味著班主任可以對每名學生傾注更多的關懷與耐心。在這種形勢下，“以人為本”教育理念能夠更好地落實，保障學生的身心以健康的狀態茁壯成長。小班化模式和“以人為本”理念的兼容性很高，班主任需要有效發揮二者之間的互補作用，以達到“強強聯手”的管理效果。

構建“以人為本”的小班化班級管理模式的意義

挖掘學生的自主潛能。在小班化班級管理中，班主任主要起到引導作用，指導小學生如何去做、如何去學、如何去改，培養小學生的自主管理能力，促進學生綜合素質的提升。比如教導小學生如何整理好自己的桌面，普通的命令式教育會為學生展示規整的桌面，然后讓學生以這個桌面為模板，一絲不差地學；而“以人為本”的啟發式教育則不然，班主任會指導學生按照自己的心意來進行調整，在保證盡量整潔的基礎上，更加貼合小學生的學習習慣，從而有效鍛煉小學生的自主能力。

強化學生的自我認識。融入“以人為本”思想，可以引導小學生了解自己的薄弱之處。由此，班主任在開展班級管理工作時，小學生就能量力而行。以掃除工作為例，基于“以人為本”的原則，班主任會提前詢問小學生愿意負責的任務。而小學生經歷過一段時間“以人為本”的熏陶，也會主動反思、審視自己的個人能力，找出更符合自己身體素質情況的掃除項目，為班級管理工作規避了許多不必要的麻煩。

提升學生的個人品質。想要維持小班化班級管理的高度融洽，僅憑班主任一個人的努力遠遠不夠。如果小學生的個人品質不過關，整個班集體的凝聚力就很難體現出來。而如果班主任與學生溝通不足，就難以把握其道德素質方面存在的問題，難以及時彌補。而應用“以人為本”管理思想，為了保障學生的健康成長，班主任必須與小學生耐心溝通，了解學生內心的真實想法與實際學情，這樣才能做到對癥下藥，助力學生提升個人品質。

構建“以人為本”的小班化班級管理模式的原則

一視同仁。由于小學生個人素質存在差異，個別班主任在進行小班化班級管理時，會更加偏愛乖巧的學生，不愿對調皮的學生多浪費心血。有的小學生在被班主任指出問題幾次之后依然故我，個別班主任便放棄了管理，就此不聞不問。這種偏向性的管理教育斷不可取，若只對學優生噓寒問暖，不僅會損傷小學生的自尊心，還會影響教師形象。班主任必須遵循一視同仁的原則，給予學生同等的管理地位。

注重民主。既然要做到“以人為本”，那么教師在小班化班級管理中就不能對所有事務“一言而決之”。個別班主任擔憂小學生的年齡偏小，難以良好地管理自己，就將一切管理事務大包大攬，力求讓學生按照班主任的要求、想象來學習生活。這不僅容易消磨小學生的自主意識，教師自身也沒有正確領會“以人為本”的內涵。小班班級是一個整體，學生是其中的一分子，管理工作不應由班主任獨立支撐。班主任需要正視小學生的自主性與智慧性，在實施管理任務時，要與小學生做好溝通工作，鼓勵學生參與到管理方案的分析和設計當中，多參考小學生的意見，將民主作為“以人為本”的核心要素。

因材施教。由于小學生的性格特點、興趣愛好、學習能力存在差異，同一種管理方式，不一定會適用于所有的學生，就如同“木桶理論”，想要讓一個木桶盡可能地多裝水，就要使偏短的木板變長，堵住有漏洞的地方，加固材料不牢靠的部分。換言之，班主任要針對小學生的薄弱點，做到因材施教，這樣才能讓“以人為本”的小班化班級管理更加高效。對此，班主任必須做好調查工作，全面了解學生的實際情況，分析學生在學習習慣、人際交流、行為舉止方面存在的具體問題，以揚長避短為主要目的，盡量讓班級管理既體現小學生的優點，又能彌補小學生的缺點。班主任應與學生的家長建立密切的聯系，獲知小學生在家中的表現是否與學校的行為一致。班主任只有充分地走近學生、理解學生，其所預設的管理措施才能切合班級的實際情況，符合學生真實的學習需求。

構建“以人為本”的小班化班級管理模式的策略

在小班化班級管理模式中，鼓勵學生自主管理是推動“以人為本”理念的最直接形式。隨著小學生年齡的增長，其心理和生理都傾向于從自己的視角去觀察世界，用自己的能力來探索生活，而非一直處在家長和老師的庇護下?；谛W生的成長規律，班主任應當滿足學生潛意識的學習要求，鼓勵學生進行自主管理。比如班級管理條例的設立，教師應事先充分與學生進行商討，大家共同制訂相關的管理內容，分析哪些比較合理，哪些需要調整。由此，在管理制度中融入小學生的心血，才能讓學生對自己共同參與制訂的管理規則產生堅定的認同心理。

構建“以人為本”的小班化班級管理體系，同樣可以引入高效的信息管理模式，以開創新穎的小班化班級管理局面。比方說，班主任可以建立班級主頁，并在頁面中設計表彰版塊，將學習生活中具有奮斗、關愛、自強、求真、勤勞等優秀品質的學生列舉在上面，以增加小學生的榮譽感，從而激勵自己，助力班級管理效率的提升。或者，班主任也可以建立“談心貼吧”，允許性格內向或情緒苦悶的小學生匿名在貼吧中發帖，與教師、同學積極交流，充分宣泄內心情緒。此外，班主任還可以通過信息技術與學生的家長建立聯系，構建家校共育體系。結合家庭與學校的互動途徑，當班主任在學校落實某項管理方案時，家長也可以在家庭中予以配合，以同樣的管理標準來要求學生，由此，通過教育合力來營造始終如一的管理氛圍。

“以人為本”的小班化班級管理大多會涉及學生的情感，班主任在管理時必須考慮這方面因素的影響。對此，班主任可以完善管理評價體系，用鼓勵的方式激發學生自主管理的積極性。比如開展多元化評價，師生之間定期組織自我評價、他人評價、師長評價等多種活動，從多個角度分析學生的成績和不足、閃光點與提升點。班主任要適當地對每個學生加以肯定，為學生注入成長進步的信心，讓學生直觀了解到，遵循教師的管理方案，自己能更好地成長。如此，學生就會堅定自我管理的自信情感。

為了更好地了解小學生的成長狀況，班主任在長期實施“以人為本”小班化管理模式時，可以定期為學生記錄成長管理檔案，讓教師、學生、家長都能隨時掌握學生的成長足跡。檔案除記錄學生基本的個人信息以外，還可以書寫學生曾經在學習中得到的榮譽，經過一個階段的學習之后教師對該生的評價等。結合檔案記錄的內容，班主任就能直觀地了解到學生是否能踏踏實實地對待學業和生活，以此為基礎，不斷調整教育方案，能更好地體現“以人為本”的教育成效。

總之，小班化模式雖然管理的學生人數遠遠低于普通班級，但這并不意味著小班化模式的管理難度也低于后者。班主任要以精益求精的態度來面對小班化的班級管理，將“以人為本”的理念融入班級管理的每一處細節當中。