小學英語教學中開展合作學習的方法

占小平

摘要：小學英語是學生接觸系統的英語學習的起步階段，因此，小學英語教學對學生英語學習生涯的良好開端，有著至關重要的作用。近年來，隨著新課程標準的推進，“以學生為本”的教育思想對于教師的教學思路、教學方法等提出了新要求，因而，小學英語教學改革勢在必行。一成不變的學習模式難免使學生產生厭學情緒，尤其是英語這樣特殊的語言學科，教師想要改變現狀，便需要積極抓住英語學習的“互動”需求，創建學生之間和師生之間的“互動”氛圍，利用合作學習模式，將英語的獨特魅力通過合作盡數展現，使學生在“樂中學”、在“學中樂”，以實現學生英語能力的全面發展、英語綜合素養的全面提高。

關鍵詞：小學英語;教學;開展;合作學習

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-45-341

引言

多種合作學習是指教師將學生劃分為若干學習小組，發揮學生個體和小組合作的價值，針對某個知識點或者某個學習任務進行學習研究和討論。當前，多種合作學習被廣泛推廣和運用，受到了各學科教師的關注和重視。在小學英語課堂上采用多種合作學習模式，能夠彌補傳統教學的不足，激發學生的學習興趣，從而提高教學質量。小學英語教師在教學實踐中，應積極嘗試，總結在課堂上開展多種合作學習的策略，幫助學生提升英語學習效率。

一、目前小學英語教學開展合作學習存在的問題

合作學習可以在一定程度上提升學生的語言表述能力和合作意識，但是就目前的教學反饋來看，還是存在一些問題[1]。首先，教師在劃分學習小組的時候不夠合理，沒有考慮到班級學情和每個學生的情況;其次，在小組之間就某一問題進行討論的過程中，大家還不能夠控制討論的進度，常常由于速度過慢影響課堂進度，速度過快又不能對問題有更深刻的認識，整個探究過程缺乏一定的秩序，在整體上比較混亂;最后，在合作的過程中只注重對結果的把握，而并沒有重視在這個過程中對學生能力的鍛煉，脫離了教學目標，只是為了應用合作學習而應用。

二、小學英語教學中開展合作學習的方法

2.1明確小組分配的依據，細化小組分工

合作學習模式以小組合作為主要方式，因此，對小組成員做好恰當的分配，會對小組合作學習效果產生積極作用。關于小組的人數，需要教師根據班級規模進行分配，人數過多或過少，都會不同程度地降低合作可行性，以適中為宜。關于組員的分配，教師應該先對各個學生形成基本的了解，再進行分配，保證各組水平差異相當、整體能力相對平衡，這樣才能體現合作學習的意義。關于小組學習任務的分配，可由教師規定原則，再由學生根據原則進行自由分配，這樣的方式能夠明確小組分工，將合作學習的職責落實到每位組員，實現高效的合作學習。例如在《Seasons》的教學過程中，教師在學生預習階段便可進行任務的提前派發。教師讓學生按照不同季節的學習進行分組，要求學生提前了解每個季節的特點，將其羅列下來，并搜集有關的英文歌曲，學唱一兩句，作為課堂教學導入活動。這樣的方式既能活躍課堂氣氛，更能促進組員各揚所長，突出每位學生在課堂中的主體地位。

2.2打造游戲合作模式，促進學生全面進步

多種合作學習中的游戲合作學習受到很多學生的喜愛。喜歡玩游戲是小學生的天性，教師在課堂教學過程中適當融入游戲，既符合學生的特點，也能夠滿足學生的個性需求。在進行游戲合作學習時，教師應將目標制訂為促進學生進步，讓學生帶著濃厚的學習興趣開展合作學習。同時，在游戲活動中，學生能夠感受學習英語的樂趣，從而激發對英語學習的熱情。除此之外，教師應重視對游戲規則的講解，不能忽視對學生游戲學習情況的反饋。教師應及時給予學生肯定與認可，幫助學生扎實地掌握英語知識，優化學習效果。例如，在教學譯林版小學英語四年級上冊Let？s？make？a？fruit？salad這一單元時，在singasong環節中，針對主題“Doyoulikepurplegrapes？”，教師可以讓學生在班級內展示小組合作編創的歌曲，營造活躍、輕松的課堂氛圍。在playagame—perfectartist環節中，教師可以組織學生開展小組合作學習游戲，出示一些基礎形狀，讓學生在此基礎上畫出各種物品并涂上顏色進行展示，再讓其他小組猜一猜這是什么。小組成員畫好后，展示本小組的原創圖片。有的小組在教師給出的三角形上畫了一塊草莓蛋糕，有的小組運用圓形畫了幾個蘋果和櫻桃，還有的小組運用長方形畫了幾根香蕉。在猜一猜的游戲環節中，教師在學生猜正確后用綠色筆寫出單詞，猜錯的英語單詞用紅色筆寫。這樣，在充滿趣味性的合作游戲學習中，學生展現了自己、提高了學習能力，實現了全面進步。

2.3加強學生合作學習的引導

小學英語教育中運用合作學習教學模式，學生總會在小學過程中遇到各種問題，需要教師引導學生利用團隊的力量解決這些問題，并且通過不斷的溝通和交流實現教學目標。對于學生小組合作學習時無法解決的問題，教師可以從直觀上給予一定的引導，不能直接告訴答案，要引導學生通過合作學習展開探索、分析和討論，促使學生通過主動學習得到正確的答案。此外，如果在課堂教學中狀態不佳，那么教師則可采用合作學習教學模式改變這一狀態，激勵學生認真地參與英語教學活動中，對知識的本質展開深入的探索，充分體現出合作學習教學模式的實際運用價值。教師在運用合作學習教學模式進行英語教學的過程中，引導學生針對學習的內容展開討論，而討論的內容不局限于教材內容，也以教材內容為核心，拓展與之相關的內容，拓展教育知識，從而拓展學生的知識面，幫助學生建立與英語相關的知識體系，增加學生了解英語的深度和廣度，全面提升學生的英語能力，并且提升小學英語教學水平。由此可見，合作學習教學模式在英語教學中有著顯著價值。

結束語

總的來說，在小學英語教學中開展合作學習，可以讓學生在自由的氛圍中快樂學習，使學生積極主動地參與到英語學習當中，進而為小學英語高效課堂的構建奠定扎實基礎。因此，英語教師要充分利用合作學習法，在教學中引入更多合作學習元素，使英語課堂更具活力、更加高效。

參考文獻

[1]李俊軍.淺談小學英語教學中如何開展小組合作學習[J].課程教育研究，2017（49）：118.

[2]胡薇.小學英語教學中小組合作學習的方法研究[J].中華少年，2017（18）：89.

[3]尹曉華，相世界.淺談小學英語教學中小組合作學習的開展[J].學周刊，2012（33）：57.