小學數學培養學生自評和自我反思能力的實踐研究

石海源

摘要：學習是一個過程，在不斷的探索求知、發展完善的實踐中獲得成長進步。這其中，必然會出現階段性的問題和不足，在調整改進的過程中日益完善。學生是學習活動的主體，他們的自我評價和自我反思對學習能力和學習質量有著重要的影響。本文將從小學數學的角度，對培養學生自我反思能力的相關問題展開分析探討。

關鍵詞：小學數學，學生自評和反思;價值;策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-45-238

評價反思是教學活動的重要環節，明確其中存在的優勢和不足，并以此為依據進行教學活動的改革調整，來提高教學質量。長期以來，教師都是行為主體，對學生的成績和表現進行單調化和片面化的評價。這是不符合科學的教學規律的，也就難以發揮實用性的教育價值。以下將結合實踐經驗，對培養學生自評和自我反思能力的相關問題展開探討。

一、小學數學培養學生自評和自我反思能力的重要性

首先，新課程教學理念強調學生的主體性。在教學評價和反思環節，學生的主體性地位也需要突顯出來，展開自評和自我反思。一方面，學生在實踐參與中，獲得深刻的體驗和感受，也就使得評價和反思內容更加具有借鑒價值。另一方面，學生在自我評價和反思的過程中，可以對知識產生的過程、公式定理的推理過程進行復習，強化邏輯思維能力，還可以對易出錯點進行特別關注，進而養成良好的學習習慣。這有利于提升學生的學習能力，為長遠的學習發展奠定堅實的基礎。

其次，小學數學是一門思維嚴謹的理性學科。學生不能只是進行簡單的記憶和模仿，而是要在明確其中的規律基礎上，促進思維的發散和創新。這樣，在千變萬化的各種題型解答中，學生們才能提高靈活運用的能力，實現綜合能力的有效培養。傳統評價模式中，教師本身給予學生個體的關注就有限，給予的評價內容和改進意見也很容易缺乏實用性。相對而言，學生的自我評價和反思自我反思更加具有針對性和具體性，可以促進學生的個性化成長。

再次，學生的自我評價和反思可以讓他們對自身對他人的學習狀態產生更清晰的認識。隨著年級的提高，知識難度的加大，學生之間的學習差異也就越明顯。很多學生陷入“之中結果，不管過程”的應試思想當中。這種極端功利性的情緒，很容易打擊他們的學習積極性，陷入自我懷疑和否定的怪圈當中。而通過科學的自我反思和評價，眾多的主客觀影響因素可以被發現。這對于調整學生學習心態，激發他們學習的主動性和自覺性具有重要的作用。

二、小學數學培養學生自評和自我反思能力的具體策略

（一）提供機會，培養學生自評和自我反思的習慣

培養學生自評和自我反思的能力，首先需要給學生提供這樣的機會，在長期的實踐參與中養成固定的習慣。在傳統的教學活動中，教師或者直接取消課堂上的評價環節，或者直接主觀代替學生的自我意見。這也就導致學生普遍沒有自我評價和反思的意識，也就無法實現相應能力的成長發展。基于此，教師要給學生提供機會，引導他們逐步學會自我評價和反思。

比如，在每次課堂交流探討結束后，在每次作業和練習題完成后，甚至在每次微課等預習活動后，教師都要引導學生展開自我反思和評價。特別是某個知識點和某章節內容學習完成之后，教師都要強調學生的自我評價和反思，從知識生成的過程展開全面的反思總結。這樣，學生們才能及時發現問題和不足，不斷進行改正提升。

（二）提供方法，提升學生自評和自我反思的效果

評價和反思需要遵循一定的方法，才能有效的發現問題，并解決問題。小學階段的學生，普遍缺乏自我反思和評價的能力，通常只能發現結果和行為等表面問題。如果不加以指導和幫助，學生的自我反思和評價將毫無意義和效果。基于此，教師要指導學生反思的方法，才能順利實現反思目標。

比如，在“分數除法”章節知識的練習結束之后，教師要引導學生展開全面的反思，不僅要關注最終的成績，還要對失分項和得分項進行系統的分析。首先，歸納失分的原因，審題的原因、知識點掌握程度的原因，答題狀態的原因，計算失誤的原因，等等。其次，針對具體的原因，提出改進的方法和措施。以審題失誤為例，豐富審題閱讀的鍛煉，強化對文字的理解能力，提高對其中數學關系量的提取能力。這樣，學生才能有效的成長進步。又比如，在“長方體表面積”的知識學習中，教師就可以引導學生以知識生成為過程，反思自身在各個環節的學習狀態，六個表面的觀察結果，面積求解過程中的思維探索積極性，以及前后知識的串聯能力，等等。最后，教師還要讓學生就自我評價和反思的結果表達出來，在交流探討的過程中進一步明確學習中的問題以及為了的改革方向和細節。

總而言之，在數學學科的知識學習中，培養學生的自我評價和反思能力至關重要。教師們要給學生提供機會和方法，使他們能夠發現自身的問題和不足，并在改進和成長的過程中不斷提升學習能力和學習質量，為長遠的學習發展奠定堅實的基礎。

參考文獻

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