新課標下高中語文教學中如何培養學生核心素養

宋春麗

摘要：在最新的高中語文課程標準中，已經將培養學生核心素養融入到課程教學目標中，如何有效落實并培養學生核心素養已然成為了高中語文教學的重中之重。在這個過程中，高中語文教師應當充分挖掘課堂教學潛力，結合新課標的相關指示，積極創新語文教學課堂。本文結合筆者在教學中的所見所思，圍繞新課標下的高中語文學生核心素養培養策略展開了分析與討論。

關鍵詞：高中;語文;核心素養

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-45-183

一、進一步明確學生在課堂上的主體地位

關注學生在課堂上的主體地位，是新課標中比較重要的一項指示。就目前來看，雖然不少教師都比較認同這一點，但是在實際教學中卻無法始終有效落實。這主要是因為，教師所關注的只是在課堂上教學，并沒有關注到整個教學過程。特別是在備課環節上，一些教師的教學目標制定、教學內容設置、教學方法選擇，都是按照自身的教學經驗來進行，并沒有考慮到這些內容方式是否符合高中生的學習需求、興趣需求以及素養發展的需求，而在這種背景下，即便教師再關注學生主體地位，其效果也是不盡人意的。也因此，有關學生的主體地位還需要得到進一步的明確。在日常的高中語文教學中，教師想要有效的體現學生在課堂上的主體地位，不僅要將學生的主體性充分與教學全過程融合，秉持以生為本的教學思想，深入到各項教學準備、落實工作中。比如說，在備課階段教師就需要結合實際教學內容，考慮到課文內容是否符合學生的實際經驗，如果教學一些古詩詞，是否需要一定的歷史背景作為支撐，是否需要構建一段情境，或是結合現實事物拉近學生與教學內容的關系，這些都需要教師有所思考。

二、豐富教學方式，提高學生的語文學習興趣

任何學科，興趣都是其中的關鍵所在，在高中語文學科中更不能例外。當學生具備良好的學習興趣，學生不僅能夠表現更為主動的學習姿態，但是從高中生的角度來說，他們對于語文學科基本沒有多么高的興趣，枯燥、沉悶、乏味這些形容詞往往都出現在學生對待高中語文的看法上。對于這種情況，我們教師應當積極豐富教學方式，在活躍課堂的同時加強學生的學習體驗，提高他們的語文學習興趣，為核心素養的形成做好鋪墊。

比如說在教學《荷塘月色》中，這篇課文是一篇典型的借景抒情的散文，其表達作者想要尋找安寧但是有得不到的復雜心情。而想要讓學生理解到課文的內涵，僅僅憑借教師的口說筆述是無法實現的，同時學生距離作者的那個時代較為久遠，更需要一定媒介來進行思考。所以在實際教學中，教師就可以利用信息技術教學手段，通過豐富的網絡資源為學生提供一定的參考資料。比如說，可以搜集一些當時的歷史視頻資源，在學生閱讀后，通過觀看這類視頻來相互印證。此外，在這篇課文中對于景色的描寫也是這篇文章的一大亮點，為了讓學生進一步的鑒賞其中的美景，教師還可以為學生在網絡上搜集荷花的圖集，并為學生展示，學生在得到印證后，他們也會對其中的描寫產生更加深刻的印象。

再比如說，在教學《中國人失掉自信力了嗎》的過程中，這篇文章是非常需要學生獨立思考分析的，不僅要從課文本身來思考“駁論文”的表述手法，更要從文中體會到魯迅先生對于國民精神的認知，進而實現語文的德育教育。而在這個過程中，我們教師可以選擇小組合作探究模式，即為學生布置學習任務，通過小組的互動、交流，在達成學習任務目標的同時，更側重學生獨立思考過程。在合作任務布置中，教師可以制定以下幾個內容。①魯迅在文中批駁的錯誤論點是什么？而魯迅自己又樹立了哪些觀點。②在文章的1至5自然段，魯迅是怎樣從對對方論據不能推出論點來進行批駁的。③通過7至8自然段，魯迅又是如何證明自己的正確觀點的。④文章的結尾起到了哪些作用，“狀元宰相”和“地底下”又指代的是什么？除了為學生制定任務內容以外，教師還可以為學生的合作討論提供一些史實資料，這樣也能夠形成更好的效果。此外，在學生合作的過程中，教師不能過度干預學生的思考與分析，這只會讓學生的獨立思考受到干預，同時學生也會感到約束，從而失去小組合作的初衷。

三、開展豐富的實踐活動

對高中生來說，高強度的應試壓力使學生不得不以考試升學為目的，這也使得他們在學習的過程中，忽視了對語文學習本身的感受。特別是在閱讀教學中，學生對文章的閱讀理解容易流于表面，缺乏對文章的深度分析，在語言表達上甚至缺乏邏輯性與條理性，這也表現出學生語文核心素養的水平較低、語文功底較差。面對這種情況，教師可以為學生構建良好的實踐活動，引導學生體驗學習的樂趣，這樣學生才能從被動轉為主動，提升自身的核心素養。比如說，在班級設立一個讀書角，或是結合學校開展學習競賽活動、公益宣傳活動、讀書月活動，這些都可以豐富學生的閱讀生涯，促進他們閱讀能力的提高。并且，在活動中，學生大多也能夠放下在課堂上的束縛，積極的展現自身的能力，而這可以提供更加豐富的反饋信息，讓教師充分的整合興趣信息，為更好的閱讀教學打下良好的基礎。

結束語

總之，在高中語文教學中培養學生核心素養并不是一蹴而就的，我們教師應當充分關注到學生的主體性，激發學生的學習興趣，將被動學習轉變為主動學習，而隨著他們學習經驗、認知的加深，學生的核心素養才可以獲得有效的提升。

參考文獻

[1]代秋瑾. 語文核心素養下部編版初中語文自讀課文教學研究[D].廣西師范大學，2021.

[2]陳亮. 面向語文核心素養的小學課堂學習共同體構建研究[D].閩南師范大學，2021.