初中生物教師構建學習小組的合理模式

華偉樂

摘要：初中生物教師要成為一個富有智慧、富有活力的個體，又能在幫助學生完成不同的學習任務和探索任務后，繼而讓學生在學習和探索后，成立起相應的學習小組和探究小組，在完成探索后，能夠求真務實、積極分享、善于克服學習難題和實驗難題，也能讓學生的思維活力得到迸發。教師要秉持著合理的思維，讓學生在學習知識后，消除錯誤的狀態，繼而讓學生能具備足夠的活力，也能在學習小組之中，秉持著人間正道，用科學化的思維去直面本人的突破和提高。

關鍵詞：初中生物;學習小組;合理模式;思考探究;教學影響

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-45-040

初中生物教師理應成為一個善于整合班級內的學生的學習“戰力”的施教者，在善于整合班級的學習資源，積極調節學生的學習心態后，又能讓學生在完成探索后，步入到合理的學習軌道之中，又能讓學生的學習積極性得到提高和發展。學生需要懂得：自己理應成為一個務實真誠的個體，能在和自己的同伴完成合作的同時，以一顆真心和誠心去督導學生，讓集體的力量和合作的力量發揮得淋漓盡致，唯有如此，學生才能造就本人的智慧。

一、科學劃分小組成員

小組成員的劃分是組織和開展合作學習的前提，因為如果沒有小組完全不能從一種統一的教學模式中轉化，還是會使學生處于被孤立的被動接受狀態。針對這一點，初中生物教師應端正分組態度，運用多種方法、途徑，全方位、深入地了解學生課堂表現、學習小組的個性特點，要依據興趣愛好、能力水平等情況，按照科學劃分學習小組，保證每一組都有不同程度的學生，確保每個學生都有參與和展示自己的機會，從而達到自我能動性的發揮。

例如，在教授《種子的萌發》時，很多教師在合作探究教學中，往往忽略了學生分組的環節，多數教師讓學生隨意結組，這樣就會造成小組之間的學習差距過大，影響以后的教學進度。因此，筆者優化了分組環節，科學地將組成員分組，如在分組前調查學生的學習水平，了解學生的學習狀況，然后，根據學生的學習水平，對學生進行分組，確保每一組的平均水平，從而有利于以后的學習。

二、安排任務引導探究

探究任務的設置、提出對學生合作學習熱情有顯著影響。所以，在初中生物教學中，教師不能單純傳授知識、灌輸知識，而應深入研讀，掌握物理教材，提取重點，從而達到創設教學任務。它能直接激發學生的合作意愿，鼓勵學生積極參與小組活動，促進學生的積極溝通等功能。

舉例來說，在講授《植物體的結構層次》時，在課程開始之前，筆者將學習小組劃分為幾個小組，這樣可以節省上課時間，使學生更快地進入學習狀態，分組后，筆者進行正式教學。首先筆者會引導學生學習本課程的內容，讓學生先認識到植物的特性，然后再為各組安排特定的探究任務，以提供足夠的討論空間。同時，筆者會在各小組巡回，給予學生指導，促使學生優化學習方法。

三、優化課程評價環節

評價作為教育教學的一個重要環節，在合作教學過程中起著不可忽視的作用和影響。在評價學生合作學習時，應從以下幾個方面加強對課堂評價的重視，改變以往以成績為單標準，將培養學生的綜合素質和全面發展作為評價的出發點，運用多因素定性、定量相結合的方法，適當增加組間、組間互評內容，增強合作學習的積極性，讓每個學生在合作中得到發展和成長。

比如，在講授《消化和吸收》時，筆者對課堂評價進行了優化，如設置多元評價環節，在教學過程中，筆者會對學生的表現進行評價，根據學生的表現給予表揚和鼓勵，激發他們的學習熱情。課后，筆者讓學生自我評價，根據自己所學知識的掌握情況進行評價，讓學生了解自己的問題與不足。

四、初中生物教師要讓學生積極扭轉錯誤的心態

當下的初中生在完成生物學習任務和生物合作任務的同時，存在著若干的錯誤思維和錯誤思想，這些錯誤思維導致了學生無法更好地感悟智慧，也必然導致了學生在學習的領域之中，失去了方向感。學生易于自以為是、以自我為中心，不懂得體恤他人，也不懂得為了顧全大局而努力合作、積極提高。學生的上述問題的存在和延續，都是值得教師加以重視的，學生應該在重視相關的問題后，也能讓學生克服被動的思維，在學習的世界中，拓展本人的視野，提高個體的才能，讓自我的學習能力和學習效率都得以提高，這對學生的意義是重大的。

例如，在教授《細胞通過分裂產生新細胞》時，學生往往要以勇毅頑強、不屈不撓的狀態，用心地分析和探究不同的生物任務，又能讓學生在化解自我的難題和障礙后，更加懂得生物在實際生活中存在的巨大影響力。

總之，初中生物教師要讓學生在完成相關的學習任務后，能夠以合作的模式和狀態，勇敢地克服更多的學習障礙，還能讓學生在不斷地突破本人的障礙后，實現更大程度的突破和發展。教師要試著利用不同的課程技術去牽動學生，又能讓學生在完成探究后，對于生物課程中的知識體系產生綜合性的認識，繼而讓學生能消除被動的思維模式，讓學生在學習生物后，建立起知識體系，繼而讓學生能穩步得到進步和發展的可能，同時能讓學生在鍛煉自己后，收獲學習自信心。

參考文獻

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