拓展主題，提升幼兒自主游戲能力

童雯

摘 ? ?要：在幼兒教育階段，幼兒園游戲活動主題的生成、選擇、修改，增強了游戲的趣味性、可操作性，能夠讓幼兒根據(jù)自己的興趣自主參與、積極融入，真正讓幼兒在主題游戲中，潛移默化地提升自主學習的能力與素養(yǎng)。

關鍵詞：幼兒教育;自主游戲;能力培養(yǎng);策略探究

在幼兒教育階段，幼兒園游戲活動拓展的主題要來源于幼兒的生活，符合幼兒的身心發(fā)展以及年齡的特點，真正滿足幼兒的學習需求，能調(diào)動幼兒的學習動機，能持續(xù)促進幼兒自主學習能力的發(fā)展。

一、捕捉“興趣點”，提升幼兒參與力

由于幼兒園場地的限制，不能完全做到讓幼兒自主選擇每天的游戲主題和區(qū)域材料。但是，興趣是行動的內(nèi)驅(qū)力，因此，游戲主題的生成和開展一定要建立在幼兒生活經(jīng)驗和興趣的基礎上。剛開始，幼兒也許不知道怎么生成游戲主題，但是在教師引導后，應慢慢地讓幼兒成為主題生成的“主體”。他們不僅有生成主題的權利，同時也有拓展主題、生成新主題的權利。而教師需要做的，就是豐富幼兒生活經(jīng)驗、提供豐富的游戲材料、創(chuàng)設有趣味的情境，支持幼兒拓展游戲主題。

比如，主題建構游戲“特色公園”開展一段時間后，幼兒園開展了親子活動“參觀大橋”，幼兒對建構大橋產(chǎn)生濃厚的興趣。于是，教師開展談話活動——“大橋”，引導幼兒把在參觀中獲得的經(jīng)驗進行分享、交流，為深入了解大橋，生成新主題活動打下基礎。教師又在活動區(qū)增添了PVC管材、紙箱等材料，支持幼兒新主題的生成。幼兒在談話活動后，生成了“在公園邊上建大橋”的游戲主題，制訂了分組建大橋的計劃，再后來，幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗在大橋旁邊拓展出“加油站”“停車場”等游戲主題。

同時，教師要能夠利用周邊環(huán)境資源，開展社區(qū)體驗活動。幼兒園周邊教學資源豐富，教師進行了充分挖掘和利用，根據(jù)幼兒的興趣和需要開展了豐富多彩的社區(qū)活動。比如，教師可以帶領幼兒參觀博物館、消防大隊、汽車站、學校;公園寫生、游玩;廣場放飛風箏、體育場親子運動會、親子參觀農(nóng)田、收獲果實等。幼兒在活動中自由地接觸大自然、大社會，了解身邊的環(huán)境、歷史、人文?；顒咏Y束后，教師帶領幼兒開展一系列記錄、交流、分享等活動，讓幼兒把在社區(qū)活動過程中獲得的體驗內(nèi)化為經(jīng)驗，并激發(fā)幼兒萌發(fā)出在生活和游戲中運用這些實踐經(jīng)驗的意識，為生成游戲主題奠定基礎。

教師還要善于依據(jù)社區(qū)活動經(jīng)驗，生成游戲主題內(nèi)容。根據(jù)幼兒園的周邊資源和開展的社區(qū)活動，師幼共同商討，生成了特色主題戶外游戲活動，并根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗生成多個游戲主題。再將主題內(nèi)容融入各大游戲區(qū)域：建構區(qū)、角色區(qū)、表演區(qū)、體育區(qū)、涂鴉區(qū)、泥沙水區(qū)、種植區(qū)、飼養(yǎng)區(qū)。有了游戲主題，幼兒的游戲有了明確的目標，有了任務意識，幼兒在游戲中持久性有所提高，游戲水平也得到了持續(xù)提高。

二、瞄準“差異點”，激發(fā)幼兒學習力

幼兒園戶外游戲主題設置，材料的提供是相對固定：不分年齡段的，很容易造成小、中、大班幼兒游戲主題相同、內(nèi)容相同，教師的指導策略相差不大，幼兒游戲水平的呈現(xiàn)也沒有明顯區(qū)別的結果。因此，教師要根據(jù)本班幼兒年齡特點、學習能力和游戲水平的不同，引導幼兒拓展出有新挑戰(zhàn)的主題游戲，激發(fā)幼兒新的學習愿望，支持幼兒自主學習能力的持續(xù)發(fā)展。

比如，戶外主題活動“草地娃娃家”。小班教師根據(jù)幼兒特點和游戲水平，運用這樣的策略：開展主題談話“我的一家”，幫助幼兒調(diào)動已有的生活經(jīng)驗;教師和幼兒一起創(chuàng)設主題環(huán)境“幸福的一家”，支持幼兒參與游戲?qū)W習活動;開展歌唱表演、室內(nèi)娃娃家游戲，幫助幼兒積累了游戲經(jīng)驗;根據(jù)小班幼兒好模仿的特點，創(chuàng)設多個主題娃娃家，讓“家庭”的每一個成員都能滿足自己的游戲需求。

中班幼兒已積累了較多娃娃家的游戲經(jīng)驗，游戲水平有了一定的提高，單純的娃娃家游戲已不能滿足中班幼兒的游戲需求，中班教師的策略是：根據(jù)幼兒游戲的開展和幼兒水平發(fā)展的需要，創(chuàng)設情境、提供材料，激發(fā)幼兒拓展出“菜場”“超市”“銀行”等游戲主題，并引導幼兒根據(jù)新主題游戲需要制訂游戲計劃、選擇游戲材料和游戲伙伴，開展新主題游戲。

大班教師則完全放手，退到幼兒身后，做一個觀察者、支持者。引導幼兒利用生活中的學習契機生成主題，開展游戲：根據(jù)繪本故事改編主題游戲“狐貍和小兔”;根據(jù)音樂欣賞活動創(chuàng)編主題游戲“森林音樂會”;班級有幼兒過生日，生成主題游戲“生日派對”……并放手讓幼兒自主開展小組討論、制訂計劃、設置環(huán)境、準備材料、招聘伙伴等自主學習活動。

再比如，在建構區(qū)，小班幼兒一般以簡單壘高、平鋪為主，能建構簡單的家、房子、大橋等，多次觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒建構的內(nèi)容都圍繞這幾個內(nèi)容，建構水平也沒有明顯提高。生成特色游戲主題后，小班教師的指導和支持也有明確的目標，能有意識地引導幼兒觀察幼兒園的構成，提供主要材料和輔助材料;大班的幼兒則能在游戲計劃中，繪制要建構的圖紙，并選擇需要的材料，對照圖紙細致地用積木將幼兒園立體表現(xiàn)出來，并且建構出滑梯、傳達室等元素。

三、聚焦“困惑點”，培養(yǎng)幼兒發(fā)展力

幼兒的發(fā)展是動態(tài)的、不均衡的，既有規(guī)律性，又有階段性;既有普遍性，又有個別差異。大班幼兒經(jīng)歷了小班平行式游戲，中班聯(lián)動式游戲后，他們需要開展水平更高、更具有挑戰(zhàn)性的游戲。作為幼兒教師，要追隨幼兒的發(fā)展，捕捉幼兒游戲過程中存在的普遍性問題，聚焦影響游戲的原因，退到幼兒的身后，成為幼兒游戲的追隨者、陪伴著、支持者。

比如，大三班幼兒在玩“草地娃娃家”區(qū)域時，這樣拓展游戲主題：“幼兒根據(jù)繪本故事、動畫故事、自身生活經(jīng)驗”等，創(chuàng)作主題游戲的劇本。用競選的方法選出主題游戲的“老板”。當游戲中遇到無法把握時間的問題時，教師追隨幼兒的發(fā)展，引導幼兒簡單認識時鐘，把教室的時鐘帶到游戲場地。雖然大班幼兒還不能完全認識時鐘，但是大家共同約定長針走到哪個數(shù)字，就做什么，走到哪里就收拾玩具，游戲中加入認識時鐘的內(nèi)容，幼兒對游戲的進程和結束的時間有了自主掌控能力。新的主題、新的內(nèi)容、新的方法，在促進游戲發(fā)展的同時，也促進了幼兒的發(fā)展。

教師要能意識到游戲主題、材料、區(qū)域不是一成不變的，而是根據(jù)課程的推進、社區(qū)活動的開展、游戲經(jīng)驗的積累不斷生成新的游戲主題內(nèi)容、重組游戲區(qū)域。比如，在開展社區(qū)活動“逛超市”后，教師與幼兒商量生成新的游戲主題“特色超市”。幼兒有了設計游戲主題的經(jīng)驗，能主動在游戲中根據(jù)生活經(jīng)驗生成新游戲主題。在生活小區(qū)游戲中，有的幼兒“錢幣”不夠用，由此產(chǎn)生新的游戲主題“特色銀行”，教師的支持策略是和幼兒一起想辦法、找材料，引導幼兒動手設計銀行卡、錢包等材料，推進游戲的開展。

綜上所述，由于主題游戲的開展，幼兒游戲目標明確、游戲過程更有意義，更為持久，游戲水平也隨著主題的推進而不斷提高。幼兒在游戲中還會生成新主題內(nèi)容，使游戲從教師領著幼兒走，變成了教師跟著幼兒走。幼兒在參與主題游戲活動中，能潛移默化地提升自主學習能力與綜合素養(yǎng)。

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