創設情境鏈接生活

戴夢嬌

摘 ? ?要：情境教學是指教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的情感體驗，從而幫助學生理解教材，使學生的心理機能得到發展的教學方法。小學數學開展生活情境教學意圖通過情境創設的方式讓學生感受到生活與數學的關系，用數學生活化的方式降低數學學習難度，同時實現數學知識的有效拓展，幫助學生認識數學在生活中的重要性。

關鍵詞：小學數學;生活情境;教學設計

小學數學教學中開展生活情境教學，可以利用情境創設的優勢將數學知識與學生生活聯系在一起，利用場景的方式詮釋數學內容，既為教師數學教學提供了必要的資源、手段，也符合小學生數學知識學習、應用的思路。教師在教學過程中要關注生活情境教學法的應用思路，積極開展數學教學指導工作，利用數學生活化的方式實現知識的有效應用，提升小學生的學習能力。

一、生活典型場景，激發學生興趣

生活典型場景在小學數學中應用可以有效激發學生的學習興趣，利用典型的場景讓小學生融入數學學習中，通過典型場景將數學知識與生活鏈接起來，從而豐富學生的數學認識。生活典型場景的選擇要貼近小學生的生活實際，注重生活典型場景的選擇、分析與設計，在教學過程中選取學生最為常見的生活場景，進行數學化的設計工作。

以“多邊形面積”為例，教師可以先用視頻的方式展示水渠橫截面與攔水壩橫截面的內容，讓學生看到水渠、攔水壩的工作場景，幫助學生快速了解二者之間的關系，并讓學生從生活學習角度出發，引發學生的思考：是否可以用梯形面積公式來計算出水渠和攔水壩橫截面的面積？通過問題引導的方式讓學生對生活場景中的內容進行思考。此外，教師在指導過程中還可以進一步圍繞學生學習進行討論，并提供更多實物教學。如，展示學校池塘的視頻，通過電子白板提取的方式，將池塘的形狀描繪下來，然后放到帶有小方格的平面圖中，并提出問題：池塘的面積如何才能更好地估算出來呢？樹葉的面積如何估算出來呢？自己的手掌如何估算出來呢？通過生活典型場景設計讓學生從中找到數學知識與生活的聯系，讓小學生在生活典型場景中了解數學內容，并建立起數學知識的內容，從而激發學生數學學習興趣。生活典型場景是生活化教學的重要方式，在課程導學、課中教學和課后總結方面都有重要的應用優勢，教師在教學過程中要抓住生活典型場景的特點，積極做好數學教學指導工作，提升小學生的數學知識應用能力。

二、實物演示場景，選擇生活素材

實物演示場景是生活化教學常見的策略。小學數學教學中應用實物演示的方式可以從生活中選取素材，利用實物場景幫助學生找到更多的學習思路，同時利用實物的方式讓學生進行充分的討論、分析，最終將生活教學內容與實物教學結合在一起，最大限度地提升學生數學學習能力，讓學生在數學學習的過程中完成知識的提煉。

以“負數的初步認識”為例，在學習負數時，教師可以從生活素材角度展示場景內容，如，教師可以先將學生劃分為若干個小組，每個小組分一個溫度計，學生可以看到溫度計在室內情況下的溫度，為20攝氏度左右，然后教師可以讓學生將溫度計拿到室外，10分鐘以后拿回來可以看到溫度計的指示液柱已經在數字0以下的位置，教師讓小組成員記錄下溫度計此時的溫度是多少，如零下5度，通過兩個指示柱的前后變化幫助學生了解溫度的不同，從而實現生活素材的演示。實物展示以后教師為了讓學生更好地認識到負數的內容，可以將文字知識與溫度計的動態內容展示出來，如南京的最低溫度是零攝氏度，教師就可以用動態圖表的方式將溫度計“調”到0的位置上，學生也可以操作溫度計找到對應的刻度;三亞的最低溫度是20攝氏度，教師用動態圖的方式將溫度計“調”到20，學生可以通過操作溫度計找到對應的刻度;哈爾濱的最低溫度是零下20攝氏度，同理，教師通過動態圖進行操作，學生在實物操作的學習中完成了數學學習的任務，了解+20和-20的不同并建立起負數的概念認識，為學生后續負數的學習奠定了基礎。實物教學的關鍵在于找到生活中學生熟悉的數學素材，通過實物展示的方式，幫助學生了解數學內容，并在實物分析的過程中完成內容的學習，實現實物數學化的教學目標。

三、圖片展示內容，構建生活情境

圖片展示是生活化教學的重要內容。生活場景教學過程中，教師要關注場景的設計，利用圖片可以讓學生在數學學習過程中觀察到細節內容，了解情境中的知識，并豐富學生的數學認識，以此提升學生數學學習能力。在圖片展示的過程中，教師可以對每一張圖片進行逐步分析、解釋和說明，實現數學語言與圖片的結合。

以五年級上冊“解決問題的策略”為例，教材中提出了“王大叔用24根1米長的木條圍成了一個長方形花圃，怎么圍花圃的面積最大呢？”這一場景提出以后，學生有很多的思路，如1米寬11米長的花圃，2米寬10米長的花圃，學生在思考中容易混淆。因此，教師可以用圖片的方式展示內容，如第一個圖片是1米寬11米長的花圃、第二個圖片是2米寬10米長的花圃，依次將所有可能性的圖片展示出來，學生再根據圖片進行計算，然后將所有圖片放在一起，對比計算結果，通過這種方式讓學生看到圖片中的數學關系并分析結果，以此調動起學生數學計算思維，在計算過程中讓學生最終找到最大的面積結果是什么，并建立起長、寬的概念，實現圖片、生活化場景與數學的有效結合，提升學生數學學習能力。

四、語言特定情境，描述生活內容

生活情境教學法實施過程中，教師伴以語言描述，這對學生的認知活動起著一定的導向性作用。語言描繪提高了感知的效應，情境會更加鮮明并且帶著感情色彩作用于學生的感官。學生因感官的興奮，主觀感受得到強化，從而激起情感，促進自己進入特定的情境之中。語言特定情境的描繪對學生學習產生了積極作用，需要教師做好生活化內容的設計與應用工作，提升小學生的語言分析能力。

以“小數的性質和意義”為例，在教學過程中，學生初步建立起小數概念以后，教師可以用語言描述生活情境，幫助學生進一步學會用數學的語言描述生活場景，如宇宙飛船在太空航行時，與地球表面的最遠距離是344.725千米，然后讓學生分析0.725的概念是什么，7在哪個分位上，2和5呢？此外，教師繼續用數學語言進行描述，描述相關的數學內容與生活場景，如出校門走123.42米到公交站，教學樓到食堂的距離是52.1米，通過類似的語言為學生塑造出具體的場景，并將生活與數學知識有效地聯系在一起。語言描述特定的場景要著力于學生學習場景的設計，要從日常生活與學習中提取素材，利用語言進行充分描述，并幫助學生在語言中提煉數學知識，從而提升學生的理解能力。教師在教學過程中的語言要符合小學生的認知規律，盡可能以學生熟悉場景為依托，如學校內部事務、學校和家庭中的事物，這些都符合小學生的認知規律，也是學生生活常見的內容，通過特定情境的語言描述，豐富學生的認識，從而提升學生語言應用能力。

五、引入生活案例，開展生活實踐

小學數學教學過程中引入生活案例的方式，可以讓學生用數學知識、數學語言進行案例分析，通過案例講解的方式讓學生實現數學知識的實踐化，從而提升學生數學學習能力。生活案例的選取要符合數學學科的學習特點、學習內容與思路，在教學過程中發揮案例分析的價值并實現知識的有效滲透。

以“統計表和條形統計圖”為例，教師可以引入“你和你的小伙伴如何安排雙休日”的生活實例，要求學生以4人一組的方式分別將自己的課余時間進行統計，并討論具體的項目，通過討論，學生找到了做家務、做作業、體育鍛煉、課外閱讀、看電視、玩游戲等6大項活動內容，然后每個學生將自己在雙休日用的時間進行標注（時間為每小時），如看電視1.5小時、玩游戲2.5小時，每個學生將自己的時間和項目用統計表的方式進行信息搜集，然后對其進行整理。整理以后，教師提出問題，讓學生用統計的思路解答，問題一：雙休日中，安排最多的時間是哪一項？要求學生在統計表中分別找到4個需要最長時間的項目。問題二：按照具體項目看，哪項自己用的時間比其他人多，哪項用的時間比較其他人少，如何才能合理安排時間呢？通過雙休日實際時間的統計，可以讓學生對自己雙休日的時間安排和管理有所了解，同時通過統計的方式，讓學生對雙休日的時間規劃進行反思，進而學會從數學統計角度分析自身的實際情況，從而幫助學生了解數學內容并建立起生活與實踐的關系。引入生活案例要符合小學生的成長規律，在案例分析的指導下，教師引導學生用生活化的思路進行學習，同時利用生活化進行數學分析，從案例中提煉數學元素，并用數學思維解決實際問題，這對于學生的發展至關重要，可以有效提升學生數學知識的學習能力。

總之，小學數學生活化教學中通過情境實現了生活化的鏈接，利用生活化將數學知識與生活建立聯系，在生活中分析數學知識并完成數學生活化的理解，以此提升學生數學知識應用能力和數學知識的有效整合能力，豐富學生數學學習體驗。

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