讓核心素養在初中化學課堂教學中“落地生根”

丁迎生

摘 ? ?要：本文通過具體論述基于核心素養下的初中化學課堂教學有效性的策略，有利于增強初中學生的化學水平，從而讓核心素養在初中化學課堂教學中“落地生根”。

關鍵詞：核心素養;初中化學;“落地生根”

初中化學教學要真正實現素質教育的要求，則各項教學工作的開展也需圍繞培養學生的化學核心素養來進行。通過全面優化初中化學課堂的教學策略，讓核心素養在初中化學課堂教學中落地生根。

一、注重思維培養，強化學生化學核心素養

學習化學必然要遭遇到諸多的化學難題，而解決化學難題最重要的就是邏輯分析與基本知識運用能力。因此，初中化學課堂教學的開展過程，教師不能只是將目光集中在某一道題目上，而是要注重培養學生的多樣化思維，繼而通過引導學生對課堂所學知識的分類整理，幫助學生形成知識系統，以此方能為學生之后的學習以及解決化學問題奠定良好基礎。

例如，針對某一物質的相關知識教學，教師就可基于微觀與宏觀兩大視角來闡述該物質，而在講解該物質的同時，又可引進其他同類與不同類的化學物質，讓學生予以分類整理，這樣學生腦中的分類體系將逐步形成，繼而可切實提高學生的化學核心素養。

二、利用多種科技手段，培養學生的文化品德

大量的教學實踐已然證明，如今這種信息技術高度發達的現代社會，信息技術在初中化學課堂中的引進，不僅能開闊學生的知識體系，還能極大程度地彌補傳統教育方法的不足。因此，將信息技術引進初中化學課堂教學的重要性需引起教師的格外重視。然而，就現階段而言，大多數教師并未能意識到這一點，以致在具體教學過程中無論是針對學生知識體系的完善，或是教學資源的挖掘均采用傳統老舊的方式。但對當代學生而言，最重要的一點莫過于培養他們自主探究知識的能力，而且也只有提升學生的知識探究能力，方能同步提升他們的學科綜合素養。因此，教師務必重視信息技術的引進，積極基于信息技術去培養學生的化學核心素養，繼而為學生之后的學習及發展奠定扎實的基礎。

例如，針對“金屬及金屬材料”的學習過程，教師就可要求學生基于信息技術的輔助去搜集相關信息，諸如金屬的導電性、密度、熔點、硬度以及延展性等。而后，通過對金屬共性及用途等多方面的研究，將理論過渡到生活，由此不僅能彰顯學生在學習中的主體地位，且能同步提高學生的邏輯思維能力，繼而可在確保教學有效性的同時，也為學生今后的學習及生活奠定基礎。

三、以學生的學習興趣為起點，注重培養學生的化學思維方式

動機理論明確指出，要想有效調動目標的內在動力，則需保持三方面動機，分別是引起、維持與推動。首先，作為第一組成部分的動機，也就是學生的學習興趣，激發學生學習興趣的最終目的是促使他們始終保持學習的欲望及能力，以此方能讓學生逐步掌握適應時代發展的基礎知識與技能，繼而逐步形成正確的人文素養。信念是促使學生保持動機的動力。在強烈信念的支撐下，有利于激發學生的創新精神。不僅如此，基于當代社會，眾多目標的團結協作才能確保目標的順利達成。簡言之，即學生今后的成長必然離不開他人的支撐。因此，擁有良好的團隊能力才能符合當代社會的發展需求。推動是在學生做到上述兩方面后，后續除了保持外，還需進一步延伸，讓學生不再局限于自身的興趣，而是將興趣與個人的終身發展聯系到一起，有助于強化學生的化學思維。

例如，在教學“鋁的性質”的相關知識時，基于該章節知識主要圍繞鋁的還原性在開展。就鋁的還原性而言，鋁、氧氣與強堿溶液三者混合發生的反應當屬最具體的表現。上述現象，雖可直接基于化學實驗的方法加以展示，但此種教學方式并不利于學生理解其中原理。因此，為了在達成以上目的同時亦能激發學生的學習興趣，教師在具體教學過程就可將生活中的事例引進。如有這樣一則新聞，即在鋁塑板上長出了奇怪的物質，該物質狀似白花。因當地人此前未見過如此情景，故認定該白花為三千年才會長出的“優曇婆羅花”。對于上述新聞，因與學生的實際生活關聯密切，所以也極易引起學生的關注。當學生的關注點被牢牢吸引住時，教師就可順勢提出如下問題，引導學生展開與當前教學內容相關的討論。如“花”的主要成分有哪些？雖然，此題的開放性較強且伴隨著較高的難度。但新聞中同樣也給出了突破問題的關鍵，那就是一開始所提到的“鋁塑板”。圍繞此點，便可將問題的范圍縮小到一定的程度。這不僅大幅度降低了問題難度，也能清晰地提示本章節的學習重點。與此同時，當學生掌握此關鍵信息，并開始順藤摸瓜，一步步摸清線索，最終找出問題的答案后，學生探討、思索與解決問題的能力也得到了有效鍛煉，這對學生今后的學習及發展均有著莫大助益。

四、從實踐性、綜合性、開放性、創新性的角度，引導學生采取探究性學習方式

基于新課程提倡的培養學生創新及實踐能力的要求，要想切實促進以上目標的順利達成，必然要基于實踐探究活動的開展。所謂的探究學習，即指學生基于教師的指導，從生活、自然或社會中選定適當的話題，繼而以小組或個人的形式開展探究性活動。當然，在活動過程中，學生需充分運用所學知識去解決實際生活中遭遇的問題，以此才能促使學生將所學知識與社會實踐進行有效聯合，繼而在激發學生學習積極性的同時，也讓學生明確學習目的，端正學習態度。

例如，教學“影響化學反應速率的因素”這一章節時，教師就可將學生劃分為若干小組，由每小組負責探查一項影響化學反應速率的因素。實驗后，每小組分別派出學生代表來講解自己小組發現的實驗現象，這樣不僅能激發學生的化學實驗興趣，且因學生均參與了實踐操作，切實保證了化學實驗教學的質量與成效，強化了學生的化學探究能力，從而為學生后續的學習夯實基礎。

五、創設有趣的問題情境，促進學生合作學習

基于化學學科所包含的理論、概念及實驗均有其相應的特點與復雜性，有些問題若僅是憑借學生個人之力顯然無法完成。對此，小組合作在高中化學教學過程中的合理運用就顯得極為關鍵。而基于合作學習的開展，不僅能對傳統的教學形式予以合理改革，而且因學生的學習任務從原本的個體學習轉變為個體與合作相結合，而且相應的評價也需由此前的個人評價轉為小組評價。當然，并非所有的學習任務都要以合作的形式來攻克，而是要視實際情況而定。通常情況下，較為簡單的學習內容就只需學生獨立學習或通過教師進行傳授，而稍微復雜且具有一定綜合性的內容則適合采取小組合作學習的方式。

例如，“繪制中和滴定曲線”的相關實驗，因實驗所涉數據較多，且要使PH酸堿度達到穩定狀態還需耗費較多時間，所以，僅憑學生個人之力，勢必難保實驗順利完成。對此，教師就可將學生劃分為若干小組，并在小組中挑選一名學生擔任組長，小組的其他成員分別負責細化后的各類事項，由此分工合作，再匯總彼此的學習成果，不僅能確保實驗的順利完成，而且在眾人的分工協作下，還能讓學生體會到協作的重要性。當實驗完成后，部分小組繪制的滴定曲線可能會與其他小組繪制的有較大的差距。對此，教師亦可組織學生小組就差異產生的原因展開分析，繼而通過對實驗方案的審視，能讓學生明確實驗過程中究竟有何不足。當學生自主找出實驗不足時，他們對實驗所涉及知識的記憶與理解也勢必會更加深刻，繼而可在增強學生團隊協作意識的同時確保理想的教學成效。

總之，基于素質教育思想指導下的初中化學教學，教師務必圍繞培養學生化學核心素養這一重要目標來開展相關工作，這樣才有助于提升初中化學的教學力度，在確保教學有效性的同時促使學生化學核心素養的進一步發展。

參考文獻：

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