基于核心素養背景下的初中道德與法治課堂構建

關鍵詞：核心素養、初中道德與法治、課堂構建

《道德與法治》是初中階段學科教學的重要組成部分，針對學生的政治認同、理性精神、法治意識以及公民參與等多方面的核心素養有所促進。因此教師在教學的過程當中，就需要從學生的角度出發，結合課堂的更新來促進學生的核心素養發展，逐步提升教育效果。

一、初中道德與法治課堂落實核心素養的重要性

在核心素養的背景之下，學生的道德與法治課堂就不再是以成績為主要出發點的學習平臺，而是促進學生多元化提升，輔助學生健康發展的重要場所。學生在學習的過程當中就能夠隨著社會發展的潮流，以及社會對多元化人才的需求而不斷努力。核心素養不僅僅是一種認知，更是學生自身的主觀能動性、分析問題、解決問題等能力的培養。因此在教學的過程當中，教師對學生開展核心素養的教育不僅能夠促進學生對于知識的掌握，還能夠滿足新時代學生發展的個人需求，使學生能夠在道德與法治的學習過程當中獲得自我提升。

二、初中道德與法治課堂滲透核心素養的策略

1.案例分析，提高政治認同

在核心素養背景之下，學生的政治認同是教師所要培養的首要觀念。對于學生來講，只有對我國的政治系統有著充分的認可，才能使學生在未來的人生發展當中樹立正確的社會主義核心價值觀，并且符合我國的社會主義特色道路。但是對于初中生而言，他們自身的眼界有待提升和開闊，因此很難通過教師的照本宣讀來提升自身的政治認同感，這時，教師就可以借助一些案例來為學生進行延伸，進而促進學生的深入理解。

例如在進行《勇擔社會責任》的教學過程當中，教師便可以為學生播放他們喜歡的電影《戰狼2》引導學生通過熱血沸騰的電影，來點燃學生的民族豪情。這時，教師從電影入手，引導學生判斷，在電影當中，不同身份的人對于祖國對于社會都承擔著哪些責任？使學生首先能夠對電影當中的案例進行分析，從而使學生直觀的感受到在現實生活中，為社會，為祖國積極奉獻的精神。然后教師再引導學生從影視案例聯系自身實際，說一說自己要如何承擔社會責任，從而促進學生的可持續發展。

2.聯系生活，增強法治意識

道德與法治課程本身就與學生的現實生活息息相關，因此教師在教學的過程當中就需要從學生的生活入手來進行核心素養的滲透。 因此教師在教學的過程當中就能夠從學生的現實生活入手，引導學生關注自己的現實生活，了解生活當中的道德與法治相關內容，助力學生的可持續發展。

例如在進行《法律在我們身邊》的教學過程當中，教師就可以為學生進行生活化的情景創設，來使學生感受家庭生活、校園生活以及社會生活當中的法律，增強學生的法治意識。教師可以首先為學生創設情景，在家庭生活當中，如果長期遭受到爸爸媽媽的無故毆打，要怎么辦？有哪些法律可以保護自己不受到毆打呢？在九年義務教育期間，如果有老師強制性讓你退學，你要通過哪些法律來保障自己的權益呢？在社會生活當中，如果你在商場的專柜，買到了假貨，你要通過哪些法律來維護自己呢？通過這樣的形式，學生就能夠在生活的情景當中，來探尋我國的法律，從而使學生認識到，要利用法律的武器來保護自己。同時學生又能夠認識到，在違法犯罪后會受到相應的懲罰。通過這樣的形式不僅能夠強化學生的認知系統，還能夠體現學生的主體性促進學生的可持續發展。

3.綜合實踐，促進公共參與

在初中道德與法治的教學過程當中，公共參與是核心素養的重要組成部分，因此在教學的過程當中，教師要引導學生真正意義上參與公共活動，從而使學生能夠感受到公共參與的樂趣，通過這樣的形式，學生才能夠積極主動的進行公共參與。

例如教師在進行《師長情誼》的教學過程當中，就可以引導學生到福利院來為一些小學階段的孩子們進行“授課”。學生可以選擇一些簡單的漢字內容來進行講解，也可以準備一些簡單的習題來進行講解。通過這樣的實踐活動就能夠使學生體會到公共參與的積極性，同時也能夠使學生形成報答社會恩情的意識，進而使學生在自己的現實生活當中積極地參與社會活動，促進學生核心素養的發展。

總之，道德與法治是我國初中階段課堂教學的重要組成部分，因此教師在教學的過程當中，就需要立足于學生的實際學情，引導學生借助案例的分析，認識自身的社會責任，借助生活化的情景創設，促進學生的法治意識，借助綜合實踐的過程，引導學生體驗共同參與。通過這樣的形式，使學生能夠在道德與法治的知識學習中，不斷提高自身的核心素養，使學生滿足社會發展的需求，助力學生的可持續發展。

參考文獻：

[1]王琦.核心素養背景下初中道德與法治學科課堂教學方式的轉變[J].學周刊，2021（31）：115-116.

[2]王亞軍.核心素養視角下的初中道德與法治教學創新[J].基礎教育論壇，2021（28）：55-56.

（作者單位：重慶市奉節中學? ?鄧達憲）