以問題為中心的高中物理實驗教學探討

查勝紅

摘要：隨著現代教育理論的發展和進步，如何在課堂教學中充分彰顯出時代氣息，促進學生核心素養的發展和進步，成為教師關注的核心教育內容。高中物理課程教學中，教師也需要保持時代意識，以探究性的問題思維引導學生自主的得出學習結論，在這個過程中教師要給學生提供足夠的輔助條件，減少對學生實驗學習過程的干預，使學生在學習中獲取全新積極的體驗。

關鍵詞：高中物理;實驗教學;問題思維;實踐策略

引言：傳統的課堂知識教學中，教師一般會按照從理論到實踐的教學過程給學生傳授知識。學生在學習過程中，首先直接接觸到理論內容思維可能無法及時轉化，在具體的理論應用過程中可能形成“照貓畫虎”的刻板思維，導致其在學習中陷入被動，對知識學習的興趣被壓制。對此在新的教學階段，教師要保持從實踐到理論的教學次序，在教學過程中先設計問題和條件，鼓勵學生自己完成對理論的推定，以此使學生對理論知識形成更深刻的認識，在具體的理論應用過程中也能保持更靈活的思維。

問題為中心的教學思路存在的教學價值

提升學生的學習興趣。在知識學習中未知的知識、問題能夠極大地引發個人的探索興趣。物理課程教學中開展探究性的問題教學方式，對提升學生課堂學習興趣有著重要價值和作用。教師在課程教學中需要擺脫傳統教學中的應試教學思維，給學生更多自我探索的機會和空間，促使學生在學習中展示出更多的潛力和天賦，對物理知識學習保持更多樣的學習動力。

提升學生的實踐素養。知識學習和實踐訓練有著深刻聯系。但在傳統的學校教育中，知識教學和實踐練習被刻意的隔離，學生在學習中容易形成“讀書無用論”的想法，最終對知識學習失去興趣，甚至學習思維上比較叛逆。問題探索式的教學增加了知識和實踐之間聯系，有助于學生結合現實條件對物理知識做到更多層次的思考，使學生在知識學習中展示出綜合性的理性思維和實踐動手能力。

提升學生的創新能力。在核心素養理念指導下，培養學生的創新能力成為教師教學關注的重要內容。想要培養學生的創新素養，教師就需要給學生提供更多自主學習和探索的機會。問題教學思維和核心素養教學理念有著高度重合，教師在教學中需要給學生提供更多樣的教學創新支持，使學生在學習中逐步總結學習方法論，對物理知識形成更系統的認知和理解。

在初中物理實驗教學中開展問題中心教學思路的實踐策略

平鋪直敘的設計問題。在高中物理課程教學中，教師可以直接提出問題，鼓勵學生自己設計實驗過程、實驗條件、分析實驗結果，使學生在學習中保持探索意識，激發學生的問題思考興趣。例如在教學《質點、參考系》中，教師介紹分析三體運動的問題，告知學生人類現在對三體運動問題無法做到有效解釋。學生可以考慮如果人類要登陸火星，應該如何處理地球、火星、太陽三者之間的運動關系問題，如何對其引力進行計算，以實現簡單問題的簡化處理。以此使學生對“質點”的理想物理概念做到更深刻的認識，促使學生在學習中學會對一些復雜問題進行簡化處理，以實現對某些物理問題的有效解決。如在標定的參考系內，學生應該只考慮參考系內的因素，其它物理變量則可以相對忽略，以此使學生對物理學科中的參考系做到更深刻的認知。

對實驗條件進行充分分析，鼓勵學生寫出書面形式的報告。在高中物理實驗課程教學中，教師可以開展多樣的假想實驗，鼓勵學生用書面的形式列舉出實驗條件，分析自己的實驗目標、過程和結論等，以此使學生對物理實驗課題做到更多樣的思考，激發學生在學習中的創造性。在開展物理實驗教學中，教師可以組織學生進行小組合作學習，以學生集體力量彌補學生個體能力的不足，使學生在物理實驗中進行更大膽、積極地發揮，為空想實驗的成果開展創造積條件。如在教學牛頓力學中，鼓勵學生對雨水的下降速度進行推理分析，積極考慮雨水在下落過程中的受力問題，并代入具體的公式和數字對其結果進行計算，在現實生活中對雨水的下落速度進行實驗測量，將兩者結果進行對比分析，得出更為科學的結論。以此使學生充分體驗物理實驗的思路、過程、結果，促使對物理知識做到更多樣的認識和思考。

進行實驗并記錄具體的實驗結論，教師對學生的實驗過程和結論進行有效總結。在開展高中物理實驗教學中，教師需要對學生的書面試驗報告，具體的實驗、驗證過程進行積極分析和點評，幫助學生順利地完成實驗內容，使實踐性的實驗課程綜合教學效果得到保證。教師還可以開展一些案例教學，對學生的實驗方案、實驗過程進行解讀分析，使物理課程教學更具“實驗”性質。在課內教材教學之余，教師也可以鼓勵學生對更多的物理現象進行思考和探索，介紹一些物理先賢在證明自己結論過程設計的奇妙實驗，使學生對物理知識的探索發展做到更深刻認識。如教師可以介紹愛因斯坦憑借初中物理知識，加上非凡的想象力實現了對相對論的總結和解釋。學生在日常的生活需要保持積極的觀察、思考、探索意識，使自己在物理知識學習中取得更多樣的收獲。

結束語

高中物理實驗課程教學中，教師需要將理論和問題進行區分，使學生在物理知識學習中能夠保持系統性的學習思維和應用意識，對物理理論知識做到更靈活的應用和思考。在這個過程中教師需要更科學的訓練學生的物理基礎功底，對學生的實踐素養、創新思維進行更多樣化的引導，使學生在知識學習保持多樣興趣，進行更多樣的積極嘗試。

參考文獻：

[1] 吳敏. 以問題為中心的高中物理課堂教學模式探討[J]. 寫真地理， 2020.

[2] 王越. 以問題為中心的高中物理課堂教學研究[J]. 天天愛科學（教育前沿）， 2020（1）.