幼兒園課程游戲化和區域活動的結合策略

朱新華

摘要：在當前的幼兒園教育要求中，需要貫徹課程游戲化的策略，體現出游戲對教育的價值，而區域活動是幼兒園常常使用的教育手段，因此可以合二為一，用游戲化的方式展開各項區域活動，從而可以提高教育成果。

關鍵詞：幼兒園;課程游戲化;區域活動

引言：若要讓幼兒園區域活動變得具有游戲化特色，既要從活動環境上著手，能夠創設具有趣味性的環境，令幼兒可以被其影響，提高參與游戲活動的興趣，又要從活動內容上著手，增設許多游戲環節，使用生活中的各項資源，讓幼兒可以充分體驗生活樂趣。

一、幼兒園課程游戲化和區域活動結合的必要性

（一）符合教學需求

從《幼兒園教育指導綱要》的內容中可以得出結論，總體要求幼兒在園內應享受快樂的童年生活，能夠多方面地發展，這就需要滿足幼兒的興趣和學習需求，因此可以在實施各種區域活動的過程中，貫徹課程游戲化策略，將兩者融合起來，從而可以讓幼兒在歡樂的環境中學習每節課的內容，如繪畫、表演等。

（二）有助于推進區域活動

在以前的幼兒園區域活動中，教師僅讓幼兒按照規則參與即可，未能較為廣泛地結合游戲，導致有些幼兒會漸漸地失去參與積極性，在活動過程中表現出的情緒不佳，如果能夠依照各種區域活動的要求，設計相應的游戲活動，這會較為顯著地提升幼兒的參與積極性，有利于推進活動開展。

二、幼兒園課程游戲化和區域活動的結合策略

（一）多讓幼兒互相合作

課程游戲化策略應用在區域活動中，不僅會讓幼兒感受活動樂趣，而且會讓其懂得互相合作，提高對周圍小伙伴的認同感，并且在活動的要求下，可以懂得互相競爭，從而有利于培養合作、競爭意識。例如，在名為“蓋房子”的區域活動中，會擺放有許多的塑料泡沫材質的塊狀物，要求用這些物體搭建一所小房子，隨后會進行分組，每三名幼兒構成一組，每兩組進行比賽，當教師說出開始指令后，各組隊員分別進入區域內，爭搶可用的搭建素材，快速地完成搭建房子的任務，最先建成的小組獲勝;在名為“我愛表演”的區域活動中，會將幼兒帶入表演區域內，會分為“銀行”、“超市”、“小廚房”等小區域，用模板相互隔開，然后會根據自主意愿，分出若干表演小組，令其進入相應的區域內，使用某些道具表演某個故事，如美美小組的成員選擇進入“銀行”區域，一人飾演柜員，一人飾演顧客，表演取錢的故事。

（二）創建適宜的活動環境

環創工作是展開區域活動的必要任務，因此在融合課程游戲化策略后，應當根據游戲的內容，適當地創建活動環境，讓幼兒在參與活動的時候，可以被活動氛圍影響，更能主動地參與進去，從而可以提高教育效果。例如，在開展關于保護眼睛的科學課程時，可以在科學區域內設計名為“明亮的眼睛”的游戲活動，需要創設符合主題的環境，首先用色卡紙畫出一雙大大的眼睛，剪下來粘貼在軟墻上，再將提示保護眼睛的圖片張貼在上方，用于引導幼兒認識保護眼睛，然后在軟墻的右下方懸掛一些小鏡子，幼兒可以對著鏡子觀察自己的眼睛，再在左上方張貼一行字“你的眼睛里有個我”，粘貼許多彩色的塑料相框，用于讓幼兒放入自己畫出的眼睛照片，最后在靠近軟墻的架子上擺放一些與眼睛有關的物品，如望遠鏡、鏡框等，用于在活動中使用;在開展關于認識沙土的科學課程時，可以在戶外的沙土區域中設計名為“好玩的沙”的游戲活動，同時需要創設相關的活動環境，首先將一塊塑料板豎立放在沙土區域外，在正面張貼若干張幼兒玩沙的照片，在反面張貼若干張各種沙雕作品、海灘玩沙的照片，用于指引幼兒學會玩沙，塑造沙雕。

（三）應用生活資源

讓幼兒充分地認識現實生活是幼兒園教育的重要目的，并且各種區域活動都與生活息息相關，因此在加入課程游戲化策略后，可以應用生活中的多種資源，支持各項區域活動正常進行，讓幼兒可以不時地接觸、了解，有利于提高活動體驗。例如，在名為“運水比賽”的區域活動中，會使用針筒、小瓶蓋、一次性紙杯、有孔的筐、海綿等生活用品，讓幼兒自行挑選一種工具，從小水池內舀水，然后會在距離水池十米遠的地方，放置若干個小盆，要求每名幼兒在獲得水后，迅速地跑向屬于自己小隊的臉盆處，將水倒入其中，然后會進行測量，取水量更多的小隊獲勝，在此過程中，可以對每種工具進行解釋，如有些使用筐的幼兒會感到困惑，總是不能讓水保持在筐內，教師可以協助解釋，使其明白是漏洞的原因，更加了解每種生活用品;在名為“面條加工廠”的區域活動中，會使用廢舊報紙、剪刀、雙面膠等工具，讓幼兒將報紙做成若干根“面條”，首先會分發廢舊報紙，提出要求進行剪裁，然后用雙面膠將一段段的“面條”連接起來，再使用彩筆上色，最后將做好的“面條”放入小紙盒內，給自己的“面”取個名字。

結束語

綜上所述，在區域活動中可以使用游戲化策略，會讓整堂課的過程顯得十分有趣，可以引起幼兒較高的參與積極性，同時會優化活動步驟，令幼兒可以學到每節課想要傳遞的內容，如掌握繪畫的技能，這就能夠提高教育效果。

參考文獻

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