實踐信息技術與小學數學教學整合 提高課堂教學效益

唐浩

摘要：隨著現代教育理論的發展和進步，如何在課堂教學中充分彰顯時代氣息，促進學生核心素養的發展和進步，成為教師關注的核心教育內容。小學知識教育中，數學科目教學是學生學習中相對“艱難”的科目。教師在新的教學時期，需要作出更多積極嘗試，為學生的數學素養切實發展創設更多積極條件。本文將對信息技術在的小學數學教學中的融合應用策略進行分析和討論，希望能夠給相關教學的創新開展提供參考和幫助。

關鍵詞：小學數學;信息技術;教學分析;實踐策略

引言：小學生數學科目學習困難的原因是多方面原因導致的。傳統數學知識教學中，教師的教學思路深受儒家教育和應試教育思維的影響，在教學中對學生的能力發展造成了潛在的壓制。此外教師刻板的教學思路，教材內容的限制，都使學生對知識的認知不夠靈活和全面，在具體的知識實踐應用中出現諸多挫折。教師需要利用信息技術積極創新教學，糾正傳統教學中的錯誤思路，使課堂知識教學有效適應學生的能力發展需要。

信息技術給課堂教學帶來的教學優勢

信息技術解除了教材教學限制。在傳統的知識教學中，教師的教學眼光一般會緊緊圍繞著教材內容開展，學生在學習中對教材內容的過度關注，導致其逐步形成了自我滿足、自我懈怠的學習心理，在學習中不愿進行過多的嘗試，最終形成刻板機械的學習習慣，對其數學素養的發展十分不利。此外數學知識本身需要一定難度，學生在學習中的盲目性增加了其學習難度，在學習中形成“照貓畫虎”的學習思維，對其實踐素養的發展造成阻礙。對此在新的教學階段，教師要嘗試幫助學生樹立多元的學習思路，解除學生對教材內容的依賴思想，使學生在知識學習中做到更多樣、大膽的嘗試。

信息技術給學生自主學習創設了條件。傳統的知識教學中，學生只能在課堂上被動地接受教師傳授的知識，在課后學生缺乏自主學習的條件和意識，導致其學習問題的一再累積，在學習中形成對教師的依賴思維，對其數學素養發展造成實質性障礙。信息技術則給學生自主學習創造了更多條件，有助于教師對課堂知識進行更高效的講解，同時在課余學生提供多樣輔導。教師在教學也需要有意識地培養學生獨立學習能力，促使學生在學習中做到更積極的嘗試。

信息技術改善了師生關系，降低了課堂知識教學的束縛感。傳統的課堂知識教學中，教師灌輸式的教學方式壓制了學生的學習積極性。過度的課堂紀律管理，使課堂教學氛圍相對壓抑，不利于學生保持活躍的挑戰學習思維。信息技術則增加了課堂教學生活氛圍，使課堂的紀律管理問題相對緩解，激發了學生的課堂知識學習興趣。教師也需要相對的積極改變課堂教學刻板思路，保持人本教學意識，使課堂教學范圍趨于活躍，促進對學生學習潛力的開發。

小學數學課程教學中促進信息技術融合教學開展的策略

對課外數學常識內容進行普及。在小學數學課程教學中，教師要利用信息技術對教材之外的數學常識進行補充，使學生對數學知識構建更系統、立體的認識，在學習中進行更多自主、獨立、自信的嘗試。如教師需要對數學中的“抽象”“邏輯”“數形結合”概念和思想進行有效闡釋，使學生對數學知識保持熟悉感。例如教師可以舉例對數學的發展歷史進行講解，人們是為了方便對物資的有效計算，發明了能代替數量的抽象符號。通過對符號的表達，實現對現實數字問題的快速解決。圖形問題是相似原理，人們為了方便對圖形問題的計算，將復雜的圖形抽象成規律的圖形，實現對其大小的有效衡量。通過以上歷史介紹，能夠使學生對數字的符號抽象特點做到初步認識，在更多問題分析上、學習思路上能夠進行更靈活有效的數學思想轉化。

開展探究性的課堂問題教學，組織學生進行合作學習。在小學數學課堂知識教學中，教師可以利用信息技術創設問題情境，開展從實踐到理論的探究性知識教學，使學生對數學理論的認知更加自然，促進學生對數學原理的深入思考。如在教學《小數的意義和性質》中，教師可以舉出一些生活案例，如小學生的平均閱讀課外書有9.3本，學生平均的文具數量是4.2件，教師鼓勵學生分析這些數據有哪些含義，書本和文具能被小數分割嗎？為什么？以此逐步引導學生對小數的含義進行討論，形成有效的探究教學過程和形式。在數學課程教學中，考慮到學生的年齡和學習經驗問題，教師可以組織學生進行小組討論學習，以學生集體的力量彌補學生個體的學習劣勢，促使探究性的課程能夠更順利有效地進行。

教師保持開放的教學思路，在教學中進行更多樣的嘗試。在數學課程教學中，教師要保持啟發學生的學習思路，利用生活現象、生活常識，教材專業知識等內容對學生進行多樣化的啟發式教學，使學生在學習中保持探究意識，對知識探索學習展示出多樣興趣。如在教學雞兔同籠問題中，教師可以利用信息技術開展專題性的課堂講學，對未知數的設置問題進行由淺入深的解答，使學生對相關的假設問題做到更多樣的認知，對巧妙的數學思維學習保持好奇心，激發學生的生活實踐應用意識，使學生在數學知識保持求知心理和挑戰意識。

結束語

信息技術在拓展課堂知識教學方式方面發揮著多樣積極價值。教師在教學過程中，需要對信息技術的應用保持足夠重視，積極提升自身的信息技術素養，在教學中堅持學生為主體的教學原則，對復雜數學知識進行通俗易懂的解釋，保持探究性的教學思路，培養學生的學習興趣和獨立自主學習素養，促使學生在數學課堂知識學習中收獲更多積極體驗。

參考文獻：[1] 吳小鳳. 信息技術與小學數學課堂教學整合的思考[J].? 2021（2014-2）：107-107.