基于“分層教學(xué)”理論指導(dǎo)下高職院校體育教學(xué)模式改革的實(shí)驗(yàn)研究

張曉洲

隨著我國高等院校體育改革的不斷深入，普通高職院校體育教學(xué)理念、教學(xué)思想和教學(xué)模式也得到了不斷地更新、完善和發(fā)展，一些新的體育教學(xué)觀念和教學(xué)模式在高校教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。但是，目前重慶市高職院校體育教學(xué)中，傳統(tǒng)體育教學(xué)模式依然占據(jù)主體地位，這種教學(xué)模式很難調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和合作性。在國內(nèi)，有不少學(xué)者運(yùn)用分層教學(xué)模式對高校教育教學(xué)進(jìn)行了探索與改革，取得了一定的成果，但是在高職體育教學(xué)中還未有學(xué)者應(yīng)用“分層”體育教學(xué)模式進(jìn)行研究。因此，本文將“分層”體育教學(xué)模式應(yīng)用到高職公共體育教學(xué)中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，以此推動重慶市高職院校體育教學(xué)改革的發(fā)展。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

普通高職院校公共體育教學(xué)（以重慶市重慶工商職業(yè)學(xué)院公共籃球體育課教學(xué)為例）。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

根據(jù)本文研究方向，通過登錄中國知網(wǎng)（CNKI）、萬方和維普等數(shù)據(jù)庫檢索和查閱關(guān)于高校“分層”體育教學(xué)模式的相關(guān)論文，閱讀有關(guān)體育教學(xué)改革、體育教學(xué)模式、體育教學(xué)設(shè)計(jì)等方面的文獻(xiàn)，充分了解本課題的研究前沿。

1.2.2 專家訪談方法

依據(jù)課題研究需要，以實(shí)地走訪和電話訪談的方式對重慶市高職院校8名體育專家進(jìn)行咨詢，并對調(diào)查問卷內(nèi)容進(jìn)行了三輪修正。

1.2.3實(shí)驗(yàn)法

本課題的實(shí)驗(yàn)對象是重慶工商職業(yè)學(xué)院2019級汽車檢測與維修專業(yè)的學(xué)生。實(shí)驗(yàn)時(shí)間：2021年3月-7月，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：在2019級智能制造與汽車學(xué)院抽取2個(gè)班級進(jìn)行體育教學(xué)實(shí)驗(yàn)，隨機(jī)抽取一個(gè)班級為實(shí)驗(yàn)班，另外一個(gè)班級為對照班，體育課的總學(xué)時(shí)為24學(xué)時(shí)。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：行進(jìn)間單手低手投籃。

實(shí)驗(yàn)步驟：教學(xué)實(shí)驗(yàn)前，對實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)生的身高、體重、肺活量、50M、1000M、立定跳遠(yuǎn)、引體向上和主動學(xué)習(xí)能力等指標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。在實(shí)驗(yàn)過程中，對照班和實(shí)驗(yàn)班在授課教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)學(xué)時(shí)、體育器材等保持一致。對照班采用傳統(tǒng)體育教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)班采用分層體育教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)后，對對照班和實(shí)驗(yàn)班數(shù)進(jìn)行考核測試。包括：行進(jìn)間單手低手上籃、技術(shù)評定和主動學(xué)習(xí)能力。

1.2.4 問卷調(diào)查法

本課題調(diào)查對象為重慶工商職業(yè)學(xué)院2019級汽車檢測與維修專業(yè)的學(xué)生，抽取兩個(gè)班級進(jìn)行體育教學(xué)實(shí)驗(yàn)，隨機(jī)確定一個(gè)班級為對照班，另外一個(gè)班級為實(shí)驗(yàn)班。

1.2.5 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

運(yùn)用SPSS19.0軟件建立數(shù)據(jù)庫，對對照班和實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)前后所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 體育教學(xué)模式的內(nèi)涵、理論基礎(chǔ)的解讀

2.1.1 傳統(tǒng)體育教學(xué)模式

傳統(tǒng)體育教學(xué)模式往往是以教師為中心，形成了老師單向灌輸、學(xué)生被動接受的局面，整個(gè)體育教學(xué)過程就如同流水線一樣，按部就班的進(jìn)行。不難看出傳統(tǒng)教學(xué)模式是非常單調(diào)、枯燥、缺乏生機(jī)與活力，最為關(guān)鍵的是學(xué)生在教育活動過程中的積極性、主動性、合作性和創(chuàng)造性等被忽視，甚至被壓制。很顯然，這與新時(shí)代對高職院校人才培養(yǎng)的要求是不相符合的，改革趨勢迫在眉睫。

2.1.2 分層體育教學(xué)模式

2.1.2.1 分層體育教學(xué)模式的概念

分層體育教學(xué)模式是根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、身體素質(zhì)、運(yùn)動技能、自主選擇和個(gè)體差異等因素進(jìn)行組合，劃分不同層次，構(gòu)建不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定不同評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的一種教學(xué)模式。

2.1.2.2 分層體育教學(xué)模式的理論依據(jù)

分層體育教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是以層次原理、建構(gòu)主義原理和分層教學(xué)模式的心理學(xué)原理作為理論支撐。在整個(gè)體育教學(xué)過程中突出了合作式、分班式和探究式的教學(xué)思想，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的積極性、主動性和分析問題、解決問題的能力。分層體育教學(xué)模式就是為不同層次、不同技術(shù)水平的學(xué)生提供學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)機(jī)會，最大限度的讓每個(gè)層次、不同技術(shù)水平的學(xué)生都能在體育學(xué)習(xí)中得到提高。美國心理學(xué)家布魯姆認(rèn)為：“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學(xué)生智力欠缺，而是由于未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的。”這里所謂的“學(xué)習(xí)條件”用分層理論解析，就是未達(dá)到學(xué)生掌握的技能水平等。因此，這就要求新時(shí)代體育教師在教學(xué)實(shí)踐過程中根據(jù)這些因素制定相應(yīng)的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓不同層次、不同技能水平學(xué)生在體育課中都能獲得成就感和喜悅感。

2.2 分層體育教學(xué)模式的教學(xué)步驟及教學(xué)過程的設(shè)計(jì)

2.2.1 分層體育教學(xué)模式的步驟

（1）創(chuàng)設(shè)教學(xué)問題情境：在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，教師應(yīng)向?qū)W生提出符合其認(rèn)知水平的問題，讓學(xué)生能夠保持對解決問題的好奇心。（2）構(gòu)建問題的假設(shè)：對研究問題提出假設(shè)，并對其進(jìn)行檢驗(yàn)。（3）教學(xué)論證：在論證教學(xué)過程中，保障教學(xué)所需要的條件，減小誤差。（4）總結(jié)與評價(jià)：教師應(yīng)把學(xué)生分小班進(jìn)行討論，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程給予充分肯定，多鼓勵(lì)學(xué)生，增加學(xué)生自信心。

2.2.2 分層體育教學(xué)模式教學(xué)實(shí)施過程設(shè)計(jì)

（1）課前：把實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生分成3-4個(gè)練習(xí)小班，每個(gè)練習(xí)小班由8-10名學(xué)生組成，每個(gè)小班間的總體水平相當(dāng)，做到班內(nèi)異質(zhì)，班間同質(zhì)。課中：在學(xué)習(xí)過程中，教師主要應(yīng)以分班、合作、探究等方式引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，實(shí)現(xiàn)班內(nèi)合作，班級競爭，最終使學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。課后：拓展和延伸學(xué)習(xí)空間，鞏固所學(xué)知識。（2）在分層體育教學(xué)模式的過程中，教師對課的內(nèi)容應(yīng)以實(shí)訓(xùn)為基礎(chǔ)、小班練習(xí)為重點(diǎn)、課程思政為虛線和教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向。（3）傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式呆板、機(jī)械，強(qiáng)調(diào)動作統(tǒng)一，難以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，因此，教師可以通過小組間的教學(xué)比賽，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識、創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。

2.3 實(shí)驗(yàn)前測試結(jié)果分析

（1）為檢驗(yàn)在普通高職院校公共籃球體育課中應(yīng)用分層體育教學(xué)模式的教學(xué)效果，實(shí)驗(yàn)前對對照班和實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的身體形態(tài)、身體素質(zhì)、身體機(jī)能和主動學(xué)習(xí)能力等指標(biāo)進(jìn)行了測試，并進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果表明：五項(xiàng)指標(biāo)的P值均大于0.05，無顯著性差異，實(shí)驗(yàn)班和對照班的兩班數(shù)據(jù)都分別服從正態(tài)分布或近似正態(tài)分布，兩班的方差具有齊同性。（見表1、表2）

（2）通過應(yīng)用分層體育教學(xué)模式在普通高職院校公共籃球體育教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)生的成績進(jìn)行對比分析（見表3），結(jié)果如下：實(shí)驗(yàn)班在行進(jìn)間單手低手上籃、技術(shù)評定和主動學(xué)習(xí)能力等方面的測試數(shù)據(jù)均高于對照班。其中，在行進(jìn)間單手低手上籃考試項(xiàng)目中，實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)生的考試成績呈極其顯著性差異（P=0.001<0.01）;在技術(shù)評定考試項(xiàng)目中，實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)生的考試成績呈顯著性差異（P=0.014<0.05）;在主動學(xué)習(xí)能力方面，實(shí)驗(yàn)班得分均高于對照班，呈極其顯著性差異（P=0.003<;0.01）。從總體來看，在普通高職院校公共籃球體育教學(xué)中應(yīng)用分層體育教學(xué)模式比傳統(tǒng)體育教學(xué)模式具有顯著的優(yōu)勢，不僅能夠提高教學(xué)效果，還能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

（1）在高職院校公共籃球體育教學(xué)中應(yīng)用分層體育教學(xué)模式是可行的。根據(jù)教學(xué)實(shí)驗(yàn)后數(shù)據(jù)分析得出：實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的籃球課程成績和技術(shù)評定測試指標(biāo)均高于對照班，存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著性差異，能有效提高教學(xué)效果。

（2）根據(jù)教學(xué)實(shí)驗(yàn)后體育考試成績，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在主動學(xué)習(xí)能力考核上優(yōu)于對照班的學(xué)生。在高職院校公共籃球體育教學(xué)中應(yīng)用分層體育教學(xué)模式，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、培養(yǎng)學(xué)生的體育訓(xùn)練的興趣，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.2 建議

（1）在應(yīng)用分層體育教學(xué)模式過程中，教學(xué)觀念是關(guān)鍵。只有轉(zhuǎn)變師生觀念，才能使分層體育教學(xué)模式在高職院校體育教學(xué)中得以實(shí)施與應(yīng)用。同時(shí)加強(qiáng)師生間的交流與合作，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)策略、教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。

（2）在應(yīng)用分層體育教學(xué)模式過程中，要做到分層結(jié)構(gòu)的完整性。即教學(xué)內(nèi)容分層、教學(xué)目標(biāo)分層、訓(xùn)練方式分層、評價(jià)方式分層，充分調(diào)動各個(gè)階段學(xué)生的積極性，使每個(gè)學(xué)生都能得到尊重和發(fā)展。

課題項(xiàng)目：2020年重慶工商職業(yè)學(xué)院校級教改項(xiàng)目，（項(xiàng)目編號：GZJG2042109）。

（作者單位：重慶工商職業(yè)學(xué)院）