基于“分層教學”理論指導下高職院校體育教學模式改革的實驗研究

張曉洲

隨著我國高等院校體育改革的不斷深入，普通高職院校體育教學理念、教學思想和教學模式也得到了不斷地更新、完善和發展，一些新的體育教學觀念和教學模式在高校教學中得到了廣泛應用。但是，目前重慶市高職院校體育教學中，傳統體育教學模式依然占據主體地位，這種教學模式很難調動學生的積極性、主動性和合作性。在國內，有不少學者運用分層教學模式對高校教育教學進行了探索與改革，取得了一定的成果，但是在高職體育教學中還未有學者應用“分層”體育教學模式進行研究。因此，本文將“分層”體育教學模式應用到高職公共體育教學中進行實驗研究，以此推動重慶市高職院校體育教學改革的發展。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

普通高職院校公共體育教學（以重慶市重慶工商職業學院公共籃球體育課教學為例）。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

根據本文研究方向，通過登錄中國知網（CNKI）、萬方和維普等數據庫檢索和查閱關于高校“分層”體育教學模式的相關論文，閱讀有關體育教學改革、體育教學模式、體育教學設計等方面的文獻，充分了解本課題的研究前沿。

1.2.2 專家訪談方法

依據課題研究需要，以實地走訪和電話訪談的方式對重慶市高職院校8名體育專家進行咨詢，并對調查問卷內容進行了三輪修正。

1.2.3實驗法

本課題的實驗對象是重慶工商職業學院2019級汽車檢測與維修專業的學生。實驗時間：2021年3月-7月，實驗設計：在2019級智能制造與汽車學院抽取2個班級進行體育教學實驗，隨機抽取一個班級為實驗班，另外一個班級為對照班，體育課的總學時為24學時。實驗內容：行進間單手低手投籃。

實驗步驟：教學實驗前，對實驗班和對照班學生的身高、體重、肺活量、50M、1000M、立定跳遠、引體向上和主動學習能力等指標進行統計分析。在實驗過程中，對照班和實驗班在授課教師、教學內容、教學學時、體育器材等保持一致。對照班采用傳統體育教學模式，實驗班采用分層體育教學模式。實驗后，對對照班和實驗班數進行考核測試。包括：行進間單手低手上籃、技術評定和主動學習能力。

1.2.4 問卷調查法

本課題調查對象為重慶工商職業學院2019級汽車檢測與維修專業的學生，抽取兩個班級進行體育教學實驗，隨機確定一個班級為對照班，另外一個班級為實驗班。

1.2.5 數理統計法

運用SPSS19.0軟件建立數據庫，對對照班和實驗班實驗前后所得的數據進行統計分析。

2 研究結果與分析

2.1 體育教學模式的內涵、理論基礎的解讀

2.1.1 傳統體育教學模式

傳統體育教學模式往往是以教師為中心，形成了老師單向灌輸、學生被動接受的局面，整個體育教學過程就如同流水線一樣，按部就班的進行。不難看出傳統教學模式是非常單調、枯燥、缺乏生機與活力，最為關鍵的是學生在教育活動過程中的積極性、主動性、合作性和創造性等被忽視，甚至被壓制。很顯然，這與新時代對高職院校人才培養的要求是不相符合的，改革趨勢迫在眉睫。

2.1.2 分層體育教學模式

2.1.2.1 分層體育教學模式的概念

分層體育教學模式是根據學生的興趣愛好、身體素質、運動技能、自主選擇和個體差異等因素進行組合，劃分不同層次，構建不同的學習目標，制定不同評價標準的一種教學模式。

2.1.2.2 分層體育教學模式的理論依據

分層體育教學模式的理論基礎是以層次原理、建構主義原理和分層教學模式的心理學原理作為理論支撐。在整個體育教學過程中突出了合作式、分班式和探究式的教學思想，以學生為主體，教師為主導，培養學生的積極性、主動性和分析問題、解決問題的能力。分層體育教學模式就是為不同層次、不同技術水平的學生提供學習條件和學習機會，最大限度的讓每個層次、不同技術水平的學生都能在體育學習中得到提高。美國心理學家布魯姆認為：“許多學生在學習中未能取得優異成績，主要問題不是學生智力欠缺，而是由于未得到適當的教學條件和合理的幫助造成的。”這里所謂的“學習條件”用分層理論解析，就是未達到學生掌握的技能水平等。因此，這就要求新時代體育教師在教學實踐過程中根據這些因素制定相應的教學模式，激發學生的內在動力，調動學生的積極性，讓不同層次、不同技能水平學生在體育課中都能獲得成就感和喜悅感。

2.2 分層體育教學模式的教學步驟及教學過程的設計

2.2.1 分層體育教學模式的步驟

（1）創設教學問題情境：在創設教學情境時，教師應向學生提出符合其認知水平的問題，讓學生能夠保持對解決問題的好奇心。（2）構建問題的假設：對研究問題提出假設，并對其進行檢驗。（3）教學論證：在論證教學過程中，保障教學所需要的條件，減小誤差。（4）總結與評價：教師應把學生分小班進行討論，對學生的學習過程給予充分肯定，多鼓勵學生，增加學生自信心。

2.2.2 分層體育教學模式教學實施過程設計

（1）課前：把實驗班的學生分成3-4個練習小班，每個練習小班由8-10名學生組成，每個小班間的總體水平相當，做到班內異質，班間同質。課中：在學習過程中，教師主要應以分班、合作、探究等方式引導學生練習，實現班內合作，班級競爭，最終使學生完成學習目標，達到良好的教學效果。課后：拓展和延伸學習空間，鞏固所學知識。（2）在分層體育教學模式的過程中，教師對課的內容應以實訓為基礎、小班練習為重點、課程思政為虛線和教學目標為導向。（3）傳統的體育教學模式呆板、機械，強調動作統一，難以激發學生的內在動力，因此，教師可以通過小組間的教學比賽，調動學生學習的積極性，培養學生的競爭意識、創新意識和實踐能力。

2.3 實驗前測試結果分析

（1）為檢驗在普通高職院校公共籃球體育課中應用分層體育教學模式的教學效果，實驗前對對照班和實驗班學生的身體形態、身體素質、身體機能和主動學習能力等指標進行了測試，并進行獨立樣本T檢驗，結果表明：五項指標的P值均大于0.05，無顯著性差異，實驗班和對照班的兩班數據都分別服從正態分布或近似正態分布，兩班的方差具有齊同性。（見表1、表2）

（2）通過應用分層體育教學模式在普通高職院校公共籃球體育教學中的實驗研究，實驗結束后對實驗班和對照班學生的成績進行對比分析（見表3），結果如下：實驗班在行進間單手低手上籃、技術評定和主動學習能力等方面的測試數據均高于對照班。其中，在行進間單手低手上籃考試項目中，實驗班和對照班學生的考試成績呈極其顯著性差異（P=0.001<0.01）;在技術評定考試項目中，實驗班和對照班學生的考試成績呈顯著性差異（P=0.014<0.05）;在主動學習能力方面，實驗班得分均高于對照班，呈極其顯著性差異（P=0.003<;0.01）。從總體來看，在普通高職院校公共籃球體育教學中應用分層體育教學模式比傳統體育教學模式具有顯著的優勢，不僅能夠提高教學效果，還能夠提高學生學習的主觀能動性。

3 結論與建議

3.1 結論

（1）在高職院校公共籃球體育教學中應用分層體育教學模式是可行的。根據教學實驗后數據分析得出：實驗班學生的籃球課程成績和技術評定測試指標均高于對照班，存在統計學意義上的顯著性差異，能有效提高教學效果。

（2）根據教學實驗后體育考試成績，實驗班學生在主動學習能力考核上優于對照班的學生。在高職院校公共籃球體育教學中應用分層體育教學模式，有助于激發學生學習動機、培養學生的體育訓練的興趣，提升學生的綜合素質。

3.2 建議

（1）在應用分層體育教學模式過程中，教學觀念是關鍵。只有轉變師生觀念，才能使分層體育教學模式在高職院校體育教學中得以實施與應用。同時加強師生間的交流與合作，及時改進教學策略、教學方法，提高教學效果。

（2）在應用分層體育教學模式過程中，要做到分層結構的完整性。即教學內容分層、教學目標分層、訓練方式分層、評價方式分層，充分調動各個階段學生的積極性，使每個學生都能得到尊重和發展。

課題項目：2020年重慶工商職業學院校級教改項目，（項目編號：GZJG2042109）。

（作者單位：重慶工商職業學院）