在高中體育田徑教學中分組分層教學法的應用

檀存改

隨著新課程改革的不斷推進，在發展高中體育教學的過程中，應用分層教學法可以有效提高教學效率，增強教師和學生之間的互動。分組分層教學法更尊重學生個體，能夠根據學生的性格特點以及個性特征，有的放矢地開展教學，利于提高高中體育田徑教學的實效性，本文將主要探討高中體育田徑教學中分組分層教學法的應用策略。

在以往的高中體育教學過程中，教師并沒有對教學策略問題給予足夠的關注，使得學生的潛能挖掘程度較差，教師和學生片面的認為體育學習不如文化課程重要，所以參與積極性也不高，影響了學生的身體素質發展。為了提高教學效率，教師可以通過更加人性化更加高效的教學方法，本著以人為本的教育理念，發揮出體育教學的樂趣所在，讓學生在體育精神的引導下更好的發展，這也是推動高中體育教學進行優化和提升的方向。

1 分組分層教學方法的概念范疇

分組分層指的是教師在開展教學的過程中，要根據學生的身體素質發展情況對學生進行分組，教學時以小組為單位，讓學生共同完成某個教育目標或者教育內容。教師在分組分層教學過程中，給予學生的指導更具針對性，可以有效提高教學質量和效率。在高中田徑教學中，應用分組分層教學法可以有效強化學生的運動能力，提高身體素質，讓學生在體育精神的激勵下更好的發展體能，這種教學方法也更尊重學生的主體性地位，比灌輸式的教學指導效果要好很多。教師在推進分組分層教學時，要注重靈活性，將分組分層的教學方法和傳統教學進行結合，讓教學內容更符合高中生的個性化成長需要，也要帶動個體積極主動地參與到體育學習過程中，幫助學生提高體能，從而更好地成為有理想、有追求的棟梁之材。分組分層教學方法也是一種因材施教的教學策略，教師要將高田徑教學重點和分組分層教學法的優勢結合在一起，起到事半功倍的效果。

2 分層教學法在高中體育田徑教學中應用的積極意義

在現代教育理念中，促進學生身心平衡發展才是教育的最終目的，隨著素質教育的不斷推進，家長學校和老師學生對于能力素質的認知已經有所提高，但是放在體育學科中，卻仍然存在固化思維的弊端，受到應試思維的影響，體育學科并沒有得到足夠的重視，很多教師都忽略了體育學科能力訓練的重要性，所以無論是在教學方法、內容還是手段上，都是沿用傳統的教學方法，忽略了學生的主觀能動性，將分組分層教學方法應用其中，可以有效解決體育教學方法論問題，同時也可以提高體育教學的靈活性以及科學性。

與傳統教學方法不同之處在于，分組分層教學法有著更加鮮明的針對性和靈活性特征，在分組分層教學的引導下，教師和學生之間的互動增加，學生和學生之間也會更加頻繁的互動。應用分組分層教學，學生會更加了解自己的身體情況，認識到自身和他人之間的身體差異性，而這樣的了解過程也更利于教師制定相應教學方案。由于很多教師在教學時都忽略了學生的基礎性差異，對學生的教學針對性引導不夠，導致體育教學實效性較差，應用分組分層教學更有利于教師照顧學生的身體素質以及內心感受，指導學生更好的完成動作，提高教學質量。分組分層教學法也可以活躍課堂氛圍，讓體育學習變得生動有趣，學生在小組中與他人的溝通更多，可以提升團隊意識以及協作能力。

3 分組分層教學法在高中體育田徑教學中的應用策略

3.1 對學生進行科學合理的層次劃分

雖然很多高中在進行體育教學時都認識到了分組分層教學的重要性，但是在實踐的過程中，并沒有將分組分層教學的實際價值發揮出來，對學生的分組較為隨意，主要表現在教師分組的客觀標準存在問題，使得劃分的結果科學性和合理性不足，將學生劃分到適合自己的小組中，在很大程度上決定了最終教學質量的好壞，高中生雖然年齡相仿，但是身體素質以及性格特征差異較大，每個人在面對體育田徑學習時都有需要克服的困難，這些差異性正是教師在進行分組分層教學時首要考慮的要素。對此，體育教師在進行組別劃分時，需要加強日常觀察，了解學生的差異性以及出現這類差異的背后原因，只有了解了每個學生的個體身體素質，才能夠幫助學生找到更適合自己的學習小組。

了解了學生的身體素質情況后，也利于教師針對個人體能特征制定個性化的教學引導方案，教師要綜合學生的身體素質以及學習程度，將學生劃分到適應的小組中，激發個體田徑學習的主觀能動性，增強參與感，進而提高田徑學習效率。

3.2 根據劃分層次有針對性的調整田徑教學方案

在將學生劃分到適合自己的小組之后，教師要針對學生的學習特征，制定出田徑教學計劃，每一個團隊中，教師都要安排一些身體素質較好、學習成績也優秀的學生，讓這些學生在小組中發揮出模范帶頭作用，教師可以針對這些學生，在合理范圍內增加一些課程內容，或者提高難度，幫助學生更好的提升自己的身體素質，找到優化方向與目標。例如，針對這些同學，教師可以在專業訓練內容層面，對學生提出更高的要求以激發其田徑學習動力，而對小組中一些身體素質較為薄弱的學生來說，教師則要根據學生的實際學習情況，適當的降低目標要求，以保障學生能夠在自己的能力范圍內得到提升。

3.3 豐富田徑教學內容

田徑教學中應用分組分層教學模式可以豐富教學內容，讓學生能夠在近期目標的激勵和鼓勵下，更好地達成田徑教學的學習要求。教師可以對學生做出爆發力、持久度、靈敏性的教學要求，讓學生在小組合作的過程中表現自我、發揮主體意識。教師要引導各個小組更好地完成田徑學習任務，其中教師所扮演的角色應當是引導者，通過提供不同類型的學習資料，讓學生在與他人合作的過程中豐富知識體系，打開田徑學習視野。

學生的認知水平以及身體素養雖然存在一定差異，但是仍然要一視同仁，注重通過趣味性的學習材料，增強學生田徑學習信心。教師也要鼓勵小組中的成員互相交換看法，提高思維能力，更好的完成田徑動作。為了有效提高高中體育田徑教學的質量，教師也要注重開展層次分明的教學評價，在清晰的教學目標引導下，讓目標發揮出有效的促進行為作用。例如，在田徑模擬測驗結束之后，教師可以通過寫評語的方法鼓勵學生讓學生看到自身的價值，通過鼓勵性的語言激發主觀能動性，并讓同小組的學生為有進步學生鼓掌，增加團隊圓融力，久而久之，學生會更好的融入到小組學習過程中，并認識到合作訓練的重要性。總而言之，在分層指導和語言評價相互配合的教學方式引導下，學生能夠進一步提升對田徑學習的興趣，更優質的完成教學任務。

3.4 加強考核，促進學生發展

在高中體育教學中考核也是重要的環節，應用分組分層教學法，可以有效提高考核的整體效率，例如教師可以根據學生的分組情況，制定不同層級學生的考核內容，以提高考核的公平性。同時，教師也要了解到，考核的內容不應僅僅反映出學生的體能情況，也要綜合分析多種要素，例如個人表現、合作質量等等，一個學生的測評成績是達標的，但是如果在小組中該學生并沒有發揮出正面的影響作用，對他人態度不好，甚至會擾亂他人，對個人的評分則要有所降低，只有綜合性的評分才能夠真正反映出個體的實際學習情況。對此，教師要在進行考核之前，向學生明確考核的項目既包括田徑訓練的評分，也包括考核成績以及小組表現，然后再結合學生的個人情況做出合理化的評價，讓學生能夠在日常學習的過程中就自覺規范行為改掉壞毛病。

教師對學生作出的分組分層考核仍然要秉持公平、公正的原則，對學生在組中的表現做出有效評價，優化考核的方式，推進高中田徑教學實現進一步創新發展。學生在考核的約束下，對自己的管理也會更加嚴格，進一步學會與他人進行互動。對于教師來說，發展學生的主觀能動性也有利于減輕教學負擔，將更多的教學精力放在教學環節以及目標的設置達成上，助力學生在分組層教學的引導下實現自信成長、快樂練習。

4 結語

綜上所述，新時期開展高中體育田徑教學時應用分組分層教學具有重要的現實意義，在傳統高中體育教學基礎上應用分組分層教學，可以激發個體的主觀能動性，將以人為本教育理念在高中體育學科中落實。通過分組分層教學，可以讓學生在更貼合自己實際學習能力的目標引導下達成體育訓練的相關要求，而且利于提高學習能力，培養良好的訓練習慣，促進小組合作探究能力的提升。在分組分層教學所營造的課堂氛圍中，學生的思路更加活躍，對體育學習的興致更高，可以發展實踐性思維以及創新能力。分組分層教學同樣為高中體育田徑教學營造了一種更加靈活的教學情境，教師要根據分組分層教學的特征，合理的設置教學目標，靈活應用教學方法，讓教師和學生之間的溝通更多，拉近師生與生生之間的距離，一方面通過分組分層教學達到因材施教的目的，另一方面要突出素質教育的目標，幫助學生在寓教于樂的同時得到更多能力素養的發展。總而言之，在教學實踐的過程中，體育教師也要不斷進行探索和改進，優化分組分層的教學方法，結合學生的實際表現以及學習基礎，通過科學分層，對學生作出有效的引導。值得注意的是，分組分層教學不應該是刻板生硬的，而是要隨時根據學生的學習情況進行動態調整，讓學生有機會得到更多元能力的訓練，并在更適合自己的小組中不斷提升能力素養，教師要加強對學生的日常觀察以及有效引導，制定出科學合理的教學方案，整體提高高中體育田徑教學質量。

（作者單位：河北趙縣中學）